魏日宁2003双语教育纵横谈全国一等奖论文.pdfVIP

维普资讯 寸一、曩馕熬■5研究 2003年增刊 双 语 教 育 纵 横 谈 广东省深圳市南 山外国语学校 魏 日宁 目前 。我国大陆一些地 区正在如火如荼地开展 术刊物 ，但影响甚广；其余两篇则是近期发表在权威 双语教学，各种讨论和报道在报刊上频繁 出现 ，给处 学术刊物的文章。 于实验阶段的双语实践提供 了不少有益的启示。然 而，正如方帆(20o2)指出的那样，一些文献没有客观 一 、 几个概念上的模糊之处 地报道 国外对双语教育的研究，很少能引用经典的 1．再谈双语教育和双语教学的定义 研究，反而对似是而非的一些研究报道得很深入， 方文认为：双语教育 (BilingualEducation)是一种 “影响大家对双语教育优劣的判断”。本文力图通过 通过使用学生的第一和第二语言来进行教学，从而 更多的客观实证资料，分析探讨当前文献中的某些 达到某个教学 目的的教育方法。双语教育的定义已 观点，旨在对双语教学讨论中的一些模糊之处有所 为一些学者所探讨 (详见董艳 ，1998；闫露，2(X)2)，这 澄清，也望有识者不吝赐教。 些学者在介绍和借鉴 国外学者所下定义的同时，基 本文述评 的观点主要来 自以下文献 ：美国旧金 本认同双语教育是一个把两种语言 (一般是学生 的 山大学方帆教授的 《从双语教育的迷思看双语教学 母语和 目的语)作为教学媒介语 (MediumofInstruc． 的课堂实践》、复旦大学陆效用教授的 《质疑双语教 tion)的教育系统。请注意这 个定义并不是具体的 学》、卢丹怀的 《双语教育面临新挑战》和张维佳的 — — 它并没有 明确说明何时开始使用 目的语作为媒 《双语教学的性质、条件及相关问题》(下面分别简称 介语、两种语言的使用 比例应该是多少、是否全部科 方文、陆文、卢文和张文)。方文是极具批判性的好 目都应该采用 目的语作为媒介语等问题。该定义只 文章．遗憾的是它本身也有若干不足；陆文原发表在 是突出要使用 目的语作为教学媒介语 ，因为 “这是双 《文汇报》上，后被多个网转载，尽管不是出自专业学 语教育区别于ESI．／EFL教育的标志”(SirnO~．1995)。 交际能力的形成和培养。通过学习语言知识，提高 心理特点 ，施以不同的教学方法。小学英语应以听 对语言功能和结构的理解 ，更好地为交际服务。同 说为主，读写为辅，为学生创造 良好的英语语言环 时中小学教师应达成一种共识：任何一 门学科都 境，尽量把语音材料和真实的环境、实物图片、教师 有其阶段性，更有其连贯性 、连续性及 系统性。而 的动作、表情、形态联系起来 ；而中学也应为学生营 英语作为一门语言学科更重要的是交际性 ，这种交 造 良好的语言氛围和情景 ，采用活动途径，倡导体 际功能应贯穿始终。 验参与，运用多种方法和手段培养学生的读写能力， 6．教师的衔接 使学生的综合运用语言能力进一步发展和提高。 皮亚杰说过：“有关教育和教学问题 中．没有 一 参考文献： 个问题不是和师资培养有联系的，如果没有足够 1章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1997年 的合格教师，任