因材施教论文5.docVIP

从投射实验反思因材施教 内容摘要:投射实验反映出不同学生的个性特征，因材施教是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案的一个体系。作为老师，我时刻反省自己的教育思想和教育手段，怎样才能及时纠正错误的教育思想和教育手段，使学生都能得到全面发展，答案是只有实施因材施教。作为教师的我应当以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，快乐的学习。 关键词：投射实验 因材施教 教学方法 个性差异一、实施因材施教的基本含义 1.投射实验和因材施教的基本含义 所谓投射实验，是指通过受测者对所选对象的性质推测其个性特征的一种实验。例如：你最喜欢的一种食物是______ ,你最喜欢的一种乐器是______ ,不同的人会有不同的选择，而不同的选择又折射出受测者不同的个性特征。 所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。 2.因材施教的当代内涵 1 因“材” 意味着要尊重学生的身心差异 学生生理及认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。但我们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存在的差异，课堂教学中进行因材施教就是要根据以上差异确定不同的教学目标，教学进程与教学方法。 第一，必须承认学生之间是存在身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。据调查显示：占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。即在课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如在讲力的合成与分解一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力进行合成与分解；中层目标是进行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：合力可以大于、等于或小于任意一个分力的结论。这样体现了因材施教的精神。 第二，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的不同方面得到发展。教师针对教材不同特点的施教过程就是发展学生不同素质的过程，这与因材施教的目的是完全吻合的。 第三，由于教师在教学过程中起主导作用。青少年学生的身心发展主要靠教师的引导，而教师之间也是存在身心差异的，所以每位教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间的结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。比如，很多教师在对学生进行知识教学时，可以把“情感激发”作为一个重要的结合点，先根据教材内容的需要调整自己的喜怒、哀、乐，然后引导学生对教材内容进行理解，同时外化自己的情绪、情感，引起师生共鸣，再让学生在充满情感的状况下去自我理解自我感化，实现特定情感下的最大化发展。无疑这也是因材施教的另一种表现形式， 2 因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提 课堂教学中进行因材施教的关键是学生的配合。其核心是调动学生学习的积极性、主动性创造性。我认为教师的作用目前正在发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要、推动和鼓励学生学习等办法加以补充，我们今天把重点放在教学与学习过程的‘自学原则’上，而不是放在传统教育学的教学原则上。 传统教学中常常把一些观念、准则、条文强加于学生，并忽视学生的个别发展与个别需要，更没有注意激发学生思维， 造成这种现象的根本原因是没有把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待。因此可以看出课