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幼儿教学中有效课堂提问方式浅谈 《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。 幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。老师如果问的好，幼儿的想象力、思维能力都能得到提高。提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。 为什么把“课堂提问”拿出来交流，那是因为它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，它直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。怎样才能“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造，这得需要大家探讨、学习。 一、提问的含义及类型 提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。在幼儿教学过程中提问大致可分为六种： 1、 描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小兔子的围巾是什么样子的?” 2、 比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“小猴子前后两次遇到困难做法有什么不同?” 3、 分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?” 4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果小猫今天回不了家，它怎么办？”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。 5、 选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道会这样呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。 二、幼儿教学活动中提问的误区 目前，幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养，决定着活动的质量，并最终影响到幼儿的发展。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，也是教师必须掌握的一门重要艺术。在幼儿园的教学实践中，教师在提问上往往存在以下一些误区： 1、问题范围狭窄，目的性不强 很多教师的提问常局限于活动内容本身，提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。如在语言活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“故事里有谁？”“发生了什么事”等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，比如结合幼儿自身的经验，激发幼儿情感去体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。 2、提问的条理与层次不清晰 教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在我园小班教师的活动中，第一次第二次听故事之后所问的问题都是一类的问题，没有层次性，这样提问的出现证明教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰。 3、给幼儿思考时间少，急于追求正确答案 在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。比如一位教师在音乐动作创编活动中，让幼儿创编动作，可叫起来的幼儿没有什么动作时，她就迫不及待的把自己想好的动作演示出来，这样形成一个恶性循环，教师过分注重正确答案，而