激励主动思考生成智慧课堂.pptVIP

数学思考是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一，它是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识、形成优良思维素质的关键，更是学生可持续发展的动力。 一、创设问题情境，引发数学思考 1、生活化的情境，隐蔽数学任务，引发数学思维。 2、关键性的问题，集中数学任务，激发数学思维。 集中注意于“关键点”常常会给人带来力量。 一：出示10个圆片，问学生：如果要你分成2堆，你打算怎么分？ 二：教师与学生谈话引入，小明双休日做完作业后，约了小刚一起到楼下踢球。正巧，邻居王奶奶买了10瓶酷儿饮料从超市出来。可是到了门口，袋子破了，饮料都滚了出来。热情的小明和小刚赶紧去帮忙，他们请王奶奶先回家开门，他们会想办法把饮料带回家。那么他们会怎么搬走这10瓶饮料呢？ 直接点明数学任务 有哪些信誉好的足球投注网站：这要用到哪方面的知识 和我以前解决的什么问题有关联？ 收敛：我该从哪儿开始思考？ 在我的思维经历中有没有碰到过这样的情况？ 我是否可以按一定的顺序去想？…… “猜猜这个四边形可能是什么？不可能是什么？” 眼 红 花 从眼、花、红三个字中选2个字，最多能组成几个词语？分别是哪些？ 他是怎样做到有序的？ 教材只能作为教课的依据，要教得好，使 学生受益，还要靠老师的善于运用。 ——叶圣陶 二、精选研究素材,吸引学生思考 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 1、根据教学重难点选择素材 改例题“组两位数”为“组词”，去除了数字大小、先前预习等无关因素对“有序思考”这一重点的干扰，我认为这样更有利于突出本课的重点，突破难点，更易于让学生对数学的本质进行思考，教学效果相对来说更好。 同样是潘孝杰老师执教的两个班，二（2）班以“组数”为例题，二（5）班以“组词”为例题。 固定 十位 先0 再全 先0 但漏 完全 无序 二（2） 21 22 1 4 0 1 2 3 二（5） 29 12 4 0 0 1 2 3 4 2、精心预设素材，把握“意外”生成 精心预设教学情境，合理把握课堂上 的“意外”生成资源，引导学生进行有效的 数学思考。 80cm 20cm 30cm 30cm 使学生从原来盲目地分割 走向理性的思考、分析， 开阔了学生思维的深度和广度。 3、及时积极的多元评价，让评价也成为 激发思考的素材。　 把评价与教学活动、与学生的学习有机地融为一体，使学生边学习、边反思，激发数学思考的兴趣、拓展思考的深度。 固定十位 固定个位 交换位置 先0 再 全 先0 但漏 完全无序 二（4） 9 5 4 20 5 6 0123 二（2） 21 22 1 4 0123 二（5） 28 1 12 4 0 01234 三、丰富活动方式，促进学生思考 说 （1）提供“说”的机会 （2）引导“说”的规范 （3）鼓励“说”的新颖 做 （1）动手操作，注重体验 （2）动笔练习，全员参与 四、有效开发练习，激发学生思考 练习是数学课堂教学重要的组成部分， 恰到好处的课堂练习，不仅能巩固知识， 形成技能，而且能启发思维，培养能力。 因此课堂练习的设计时要关注练习的层次性、应用性和开放性，培养学生思维的能力。 1、关注层次，培养学生思维的选择性。 教学《圆柱的体积》之后，设计了三道题目并提出要求： 自由选择一道进行解答，先做完的可以继续选择第二道或第三道： A、一个圆柱的底面半径是4厘米，高是5厘米， 它的体积是多少立方厘米？ B、一个圆柱的底面周长是25.12厘米，高是5厘米， 它的体积是多少立方厘米？ C、一个圆柱的底面直径是8厘米，沿底面直径切开， 将它平均分成两份，表面积增加80平方厘米， 这个圆柱的体积是多少立方厘米？ 2、关注生活，培养学生思维的灵活性 。 一个数是10，先增加10％，再减少10％，结果会( )。 A、增加 B、减少 C、不变 王老板以600元钱买进一张电脑桌，增加20％后再 出售，可是过了一段时间无人问津，王老板就告诉店 员将现在的标价降价20％卖掉，算一算，王老板卖出 电脑桌后是亏了还是赚了? 3、关注开放，培养学生发散性的思维。 六年级1班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定 每人购买1本价格为5元的书，书店对购买50本及50本以上 者给予打九折的优惠，利用以上信息，说说你的购书方案。 学生在作业中提了多种购书方案