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本书简介 内容概要 重点讲解 原文欣赏 读后心得 内容简介： 作者马尔科姆·泰特选取了17种专业期刊中的406篇文章以及284本高等教育研究专著作为分析对象，从研究主题、研究方法和研究层次三个角度，对纷繁复杂的高等教育研究成果作了清晰的梳理。 在梳理中，作者介绍了几乎所有主要的社会科学领域的研究方法和方法论：文献法、比较法、访谈法、多变量调查法、概念法、现象学法、批判与女性主义法、自传与观察法等。通过结合有关的论文和专著，本书告诉读者各种研究方法是如何被研究者运用的，同时还告诉读者，对于特定的研究对象，人们对于研究方法的选择具有某种倾向性。 除了整体的文献回顾外，作者还选取了部分研究个案，向读者“近距离”呈现研究方法、研究结论和研究过程。 作者简介 ： 　　 马尔科姆·泰特：现任英国兰卡斯特大学(Lancasteruniversity)教育系教授，知名学术期刊《高等教育研究》(Studies in Higher Education)主编。 译者简介：　 侯定凯：现任华东师范大学高等教育研究所副教授，主要从事高等教育社会学领域的研究和教学工作。近期著作包括：《高等教育社会学》(专著)、《教科书政治学》(译著)等。  高等教育研究的主题与问题 高等教育研究的方法与方法论 高等教育研究的层次 教与学：包括学习、高等教育中的各类学生、教学活动以及教学方法； 课程设计：包括高等教育的课程、学习技术、学生写作、评估以及研究生课程设计； 学生经验：包括入学、学习经验、完成和未完成学业的情况，研究生经历、不同类型学生的经验以及从高等教育向工作的过度； 高等教育质量：包括课程评估、评分和成绩，国家质量监控，以及高等教育系统的标准问题； 高等教育系统政策：包括政策环境、国家政策、比较研究政策、政策历史研究，以及拨款关系； 院校管理：包括高等教育管理实践、院校领导和管理、院校发展和历史、院校结构、院校合作和规模经济，以及高等教育与工业界、社区间的关系； 学术工作：包括学术角色、学术发展、学术生涯、女性学者、学术工作性质的变迁，以及不同国家的学术工作。 知识：包括研究的性质、学科、知识的形式以及大学的性质 文献分析：包括历史研究、文献综述以及对实践活动和政策的分析； 比较分析：在两个或者更多的国家间开展比较研究； 访谈：包括面对面的访谈、利用互联网的访谈，以及小组访谈； 调查和多变量分析：包括问卷、对大量数据资料的分析，以及实验研究； 概念分析：包括大量的理论和哲学研究。 现象学法以及相关的路径研究，如现象学； 批判/女权主义的视角：包括对那些人们习以为常的观点的批判性分析； 自传/传记研究和观察研究：包括那些基于个人或个体经验的研究。 个体：学生或者学者。 课程：学生群体或者他们的老师； 系或研究中心，或学者和学生群体; 院校：大学或学院； 民族或国家； 系统，或设想中的高等教育制度安排； 国际；包含有两个或两个以上国家构成的高等教育系统。 个体层次 从研究中可以发现，学者们对高等教育个体层次的研究比较少。这是因为在关注个体层次的研究时。我们或多或少缺少“信度”。比如，学生或教师诉说的个人经验具有更为普遍的意义和价值吗？然而，实际情况正好相反，这些个人经验能够说明和证实大范围的调查研究。我们也可以考虑诸如院校高层管理者或决策者这样的个体，他们多年的工作实践与经验，能够为研究者深入了解特定决策背后的原因提供宝贵的见解。 高等教育研究对于个人层次的关注，是与“自传”和“生活历史”研究方法密切相关的。其他的研究方法或方法论，包括访谈法和文献研究法也在个体研究中使用。 强调个体层次的研究(同时也包括接下来要分析的“课程”与“系级”层次）的另一个原因，是因为它涉及的是小范围的研究，因而更具有可行性和可操作性。作者认为，即便是对单一个体的研究，同样能够深刻揭示高等教育现象的本质。 课程层次 与个体层次比较，关注课程层次的研究更加普遍，同时更受重视。毕竟，课程层次的研究构成了高等教育知识传播与小范围研究的基本单位。很多高等教育研究课题及出版物都是关于课程改革评价方面的，这些内容又多以期刊文章而非著作的方式出现。 课程层次研究往往会选择高等教育研究领域更为普遍的研究方法和方法论，尤以访谈法和问卷调查法为多，而鉴于这种小范围研究的特性，“自传”法也