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班主任个案 张慕嘉 我带四（2）班已经近两年了。对班里每一位同学的情况都很了解，尤其是那些被我寄予厚望的尖子生和那些让我头疼的困难学生。然而像方某这样普通的男生确实让我忽略了。他是一个很普通的男生。长相不出众，成绩不出众，表现也不出众。不会做出为班级增添荣誉的壮举，也不会做出有损班级荣誉的事情，甚至从没因为迟到、违纪、缺交作业而被我批评。然而像方某这样普通的男生确实让我忽略了。 一、个案： ?方某，男，１1岁。学习成绩中等偏下，性格上多疑、好自言自语。在交往方面的主要问题有：孤独，同学不愿和他交朋友，自卑感强，回避与老师同学相处、说话。曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，注意力不集中，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。??母亲对他管教不严，孩子的性格越来越孤僻。 二、?主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因： １．母亲期望值过高 通过家访我了解到方某的母亲是外来务工者，工作很苦，但对儿子的要求很高，希望他成绩优异，出人头地。但几年来，方某的成绩一直很不理想，让她有些失望。但她又不能承认现实，而小学阶段确是方某性格、交往意识的形成期，他需要母亲关心，需要她设身处地、从她的角度为儿子着想，而她的母亲似乎不能针对孩子的实际，一味地提出高要求。这一切使得方长期处于高压之下，缺乏自信心，从而形成自卑、压抑的心理。母亲总是很唠叨，有错的话，总是单纯地就事论事，把以前犯的错误再说一遍。这导致他内心非常苦闷，长期这样必然形成孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，因而语言能力发展也不足。 2．?同学的排斥 ? 我们班大部分同学，性格开朗活泼。而方某的个性显得非常“惹眼”，加上他学习成绩不理想，很少受到老师的表扬，自然被同学排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十一、二岁的少年，不能被群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。 三、矫正措施 （一）劝母亲降低要求 1．适当地降低要求 通过家访我把方某这两年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议她综合考虑实际情况，适当地降低要求，提出一些孩子能够达到的目标，并帮助其实现这一目标。希望她克服望子成龙的急切思想，减轻儿子的心理压力，为他能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。 2．? 增加沟通 建议家长对方某多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮助孩子树立自信心，增强自尊心，这是培养孩子自信心的起点。 3．说出对孩子的爱 我还鼓励家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管母亲对孩子要求很高，也很严格，但母亲都是非常爱儿子的。而这一点，方某感觉却不强烈，这也是造成他封闭、自锁的原因。因此，我建议其母亲能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来。并以此唤起儿子对母亲的爱，对母亲的体谅，也促进孩子与家长交往的重新认识，并提高他的语言表达能力。 （二）促同学关心 集体的力量是无穷的，我在培养方某自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，学会交往。?首先为他营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的学生做他的同桌，当方某遇到困难时可及时求助。他的作文选材很好，只是基础差，造成错别字多，语句不通顺，于是我帮他改好后，鼓励他在全班进行朗读，并且给予很高的评价，全班同学鼓掌给以表扬，下课后见他主动与周围同学交谈，有说有笑，我感觉这样做是成功的。 （三）激个体自强 在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助方某树立自信心。?每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于他们找不到自己的位置。方某也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我在一次班队会上要求每个同学写出自己的优点和同桌的优点，写好后当场交流，当我把同学写的方某的优点读给大家听时，得到了全班同学的认同，他自己更是激动不已，慢慢地，他的自信心也会逐步恢复的。 信任是一种人格力量，它促人奋进，促人努力。对方某来说，只有信任他，才能赢得他的信任。同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能唤回自尊，找到自信。这学期的一天，我发现他又没交作业，我询问原因，他说已经做完了但忘在家里了。他曾因为贪玩不交作业，难道又撒谎了？我想我应该相信他。我没有过多批评，只是叫他以后写完作业时注意收拾好自己的东西，