提高课堂教学的有效性.pptVIP

教师观课视角走向能力为本 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生质疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，譬如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 * 提高课堂教学的有效性 国外课堂教学有效性研究 有效教学，即符合教学规律，高质量、有效益、有效率的教学。 内容 环境 技术 教师 学生 教师特征与教学的有效性 始于20世纪上半叶：什么是有效的教学？什么是有效的教师？ ① 从观察入手，分析教师提问技巧水平 司蒂文森（1912）发现：教师66%的问题是直接从教科书上提取的记忆性问题。 弗洛伊德（1966）重复研究：教师77%提问的答案要求的是具体的事实。 ② 问卷方法,要求各类对象写出优秀成熟教师和优秀青年教师身上十个最重要的显著特征。赖安用肯定和否定两极相对形式表述为： 热情、理解——冷漠、无情 有组织、有效率——散漫、草率 有刺激、富于想象力——单调乏味、墨守成规 *只是将教师心理特征与教学效果机械相连，而忽视了课堂实际过程。 课堂教学活动与教学的有效性 ⒈ 关注学生的学习，对教师教学提出更高要求 学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。 学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。 奥苏贝尔 （D.P.Aasubel） 提出：任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童；强调应该广泛应用“发现法”，教师应“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，引导学生像科学家那样“自己去发现它。” 布鲁纳 《学习的条件》（1965、1985）应用信息加工心理学和建沟主义思想，阐明了五类学习的性质，有效学习的条件及从四个方面分析有效教学：教学目标、教学过程、教学方法、教学结 果。《教学设计原理》（1974，1992） 加 涅 （Gagne.R.M） 主 要 观 点 心 理 学 家 ⒉ 关注交往与沟通，建立良好的师生关系 ●师生之间的交往与沟通是影响教学有效性的关键因素 关注课堂内的社会互动和文化环境。 强调合作、交流与“学习共同体”的作用 ●如何处理高水平的认知水平与学生积极主动高参与度的关系？ 如何运用启发式进行讲授式教学？如何改进提问技巧？ 相互对话学生能学多少？如何使对话更有效？ 全班性提问值得吗？如何更有效地组织小组讨论？ ●英国朗曼公司出版一套有效教师丛书（1993，16本） 《教学即沟通》，提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。 ⒊ 关注教师的教学策略和学生的学习策略 ●必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。 ●加涅按教学过程提出的系统的教学策略 1.确定教学目标（学科、学期、单元、课） 2.分析教学任务 3.分析学生起点能力和个性特征 4.制定行为目标