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课题：鱼我所欲也 执教：泉州一中 谢贵荣 时间：1999年9月21日下午第一节 课型：文言文讲读课 教学媒体：Authorware4.0 教学目的要求： 了解孟子“舍生取义”的道德主张； 喻证、例证、对比论证等论证方法的综合运用； 熟读、理解——成诵。 教学重点： 1、全文的论证结构； 2、第一段之论证层次及论证方法。 教学难点： 1、对古今“义”的不同内涵的不同认识、不同理解；（孟子之“义”乃封建道德之最高标准；今之新时代已赋予“义”新的内涵——以社会的稳定、祖国的昌盛、民族的强大为最大价值取向，并为之奉献一切。） 2、第一段之内容理解存在较大障碍。 教学设想： 1、从理解文章之内容入手，避免过于理性化地追求字词的习得，避免囿于枯燥之论证方法的解析，避免陷入逐字讲、逐句译之泥淖； 2、重视学生的主体作用。一方面，问题要学生自己提出，更要学生自己解决。一方面，通过师读、生读，齐读、散读，个人读、小组读，男生读、女生读等方式，突出诵读，力求当堂成诵；以此体现学生的主体地位； 3、通过对历史上仁人志士、革命烈士及抗洪英雄等的简略回顾和评价，力求体现语文教学“文道统一”之特点，把知识教育与思想教育尽可能地结合起来。 教学过程： 一、导入 在我国古代文明史上，有一位与孔子齐名的人物，他与孔子的哲学思想和文化主张长期地影响着中国的社会意识形态和中华民族的文化精神，他就是战国时期著名思想家、政治家、教育家、散文家——孟子。关于孟子，同学们都很熟悉了，现在请同学们一起来回顾（背诵）初中所学《孟子》之名句 。 “生于忧患，死于安乐。” “天时不如地利，地利不如人和。” “得道多助，失道寡助。” “天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……” 二、教师明确本节课教学目标 1、当堂成诵。 2、全文特别是第一段的论证结构。 三、散读——扫除字词障碍，尝试疏通文意 要求动口动笔，结合《预习提示》及课文注释，掌握不认识的字、词；勾划出字词句的疑点 四、学生提问——学生答疑——教师解疑 学生可能读错音及有疑问有争议之处： “故不为（wèi）苟得也” “向为（wèi）身死而不受，今为（wèi）宫室之美而为（wéi）之” 辨析：“为”，介词义读wèi，动词义读wéi。 所欲：“所”字结构。“所”，代词，置于动词之前，构成名词性词组，表示“……的人”“……的地方”“……事物”。 有甚于生： 倒装句，状语后置 ，“有比生命更为我所喜欢的”。“于”，比，表比较。“甚”，更（喜欢）。 患：祸患，祸害。 不用：不使用。“用”，动词。 不为：不做（干）。“为”，动词。 由是：按照这种（办法做）。 所识穷乏者得我欤：“所识”，所认识的……人。“穷乏者”，贫穷困苦的人。“得”，通“德”，感激恩德，动词。 向：从前。 （其余疑问，教师临机应变） 五、析文： 重点：第一段论证结构及论证方法（注意诵读） 教师先向学生明确学习方向： 本文是一篇写作特点非常突出的议论文。从结构看，文章共三段，其中，第一段作为本文的主体部分，是全文的关键和核心部分，也是今天我们着重要学习的部分；第二、三段做为文章的重要组成部分，分别从正面和反面举例论证和深化作者的观点、主张，使文章更有说服力（板书二、三段）。现在我们具体分析第一段。 1、请大家看看第一段总共有几个句子？并标出序号。 明确：9个。 2、本文第一段很有特色，从某种角度说，第一段本身就是一篇论证严密的议论文。它采取层进式的结构，有论点，也有论证过程，按照提出问题——分析问题——解决问题的程序来写。那么，作者究竟提出了什么观点？ 明确：舍生取义。 3、本文的观点是怎样提出来的？ ——分析①②句 生读①②句。 问：这两句是作者的主张，作者运用了一种修辞手法巧妙地开篇明义，是什么修辞手法？其作用又是什么？ 明确：比喻。孟子的文章非常的善于运用比喻，这不，文章一开头便用上了。比喻的作用是使语言形象生动，使抽象的事物形象化，使深奥的道理浅显化。用“鱼”和“熊掌”这样形象生动的事物来阐述“生”与“死”、“义”与“不义”这样严肃深奥的道理，不仅浅显易懂，而且有说服力，让人容易接受。用在文章开头的比喻我们又通常将之称为“引喻”。 4、观点出来了，那么作者是怎样来论证观点的呢？ ——分析③④⑤⑥句 男生读③④句，女生读⑤⑥句。思考：这四句分别是从哪两个方面进行论证的？我们又如何知道的呢？ 明确：正面和反面。 “有甚于生”和“有甚于死”中的“有”，表肯定；“莫甚于生”和“莫甚于死”中的“莫”，表否定。 朗读指导： ⑤⑥句反问，朗读时语气上扬，“也”字变调。 ——分析⑦句 请一名朗读水平较好的同学朗读⑦句；教师点评后示范朗读；生再读，要求表情、语气、停顿、节