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说课的内容： ▲说教学实施：　（说过程） 1、教学媒体与手段： 　　关于教学媒体的选择和教学手段的使用。 2、设计思路或教学流程：（尽量结合流程图进行） 　　要与上课严格区分。努力做到： 　　　　重点内容重点说 　　　　难点突破详细说 　　　　理论依据简单说。 3、板书设计： 说课的内容： ▲说教学反思：　（主要针对课后说课的情形） 1、说教学效果； 　　认知上：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 　　情感上：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 2、说教学启示： 　　从感想的角度谈自己的思考；从理论的高度谈自己的分析；从问题的角度谈自己的打算。 3、说存在问题： 关于听课： ■基本动作：听、看、记、想、谈 教师讲解或学生发言时，一般以听为主，兼顾观察。 教师板书，学生演练时，一般以看为主，兼础其他； 学生在练习时，一般以看和思考为主。 ■有侧重地将几个基本动作结合起来： 评课的内容 ■评教学内容的把握 ■评教学目标的达成 ■评学生情况与效果 ■评教学方法的运用 ■评教学过程的开展 ■评教师基本功 ■谈听课者的教学反思 说课的内容 ▲说教学内容：（说教材） ▲说教学目标：（说目标） ▲说学生情况：（说学情） ▲说教学方法：（说教法） ▲说教学实施：（说过程） ▲说教学反思：（针对课后说课） 着眼点 落脚点 着力点 * * * * * * * * * * * * * * * 高中物理课堂教学的实践与思考 　　　——备课、说课、听课与评课 嘉兴教育学院学科教研处　吴磊峰 2010.11.12 说课 说课的类型 说课的界定 说课的作用或价值 说课的内容 听课 评课 评课的内容 ■评教学内容的把握 ■评教学目标的达成 ■评学生情况与效果 ■评教学方法的运用 ■评教学过程的开展 ■评教师基本功 ■谈听课者的教学反思 高中物理课堂教学的实践与思考　——备课、说课、听课与评课 说课稿例 说课PPT ——课程意识 ——教学意识 （主要是课堂教学） 最常见的教学与研究的方式：说课、听课与评课 教什么？ 怎么教？ 为什么？ 课程 教学 桥　　梁 备课、上课 服务于 说课的类型： ■按时间先后顺序分： 　　课前说课（更侧重预测） 　　课后说课（更侧重反思） ■从教学务业评比的角度分： 　　评比型说课 　　研究型说课 ■按侧重点不同可分为： 　　常规型说课 　　主题型说课 一些现象： ◆所交的说课稿与教案完全相同。 ◆说课的形式：按照教案，照“案“宣读。 ◆说课的过程：把说课看做是再现“讲课“的过程，详尽地给听者“讲课“，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的同行们听。 说课的界定：　（定义？） ★说课与教学反思： 说课是教学反思的一种形式。和教学日志、教后感、教学叙事等方式一起，应该归于教学反思的范畴。 ★说课与备课： 说课稿和教案。课堂教学的可行性报告，课堂教学的操作性方案。 ★说课与上课： 说课面对的一般是同行，上课面对的是学生。说课并不是上课的再现。工程的可行性报告与工程本身。很多高中上课是40分课，说课一般控制在10－20分钟之内。 说课的作用或价值： ◆听到的一些反面的说法和观点： 　　1、说课的环境与真实的环境不一样。教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体；而说课时学生并没有到场。认为在说课的模式下，教师无法真正关注学生的学习需求。 　　2、认为无法呈现教师真实的教学水平和教学技能。 ◆无法否定的正面价值和功能： 　　1、切实营造研究氛围。至今为止，说课是现实的教学实践与理论的教学研究的最好体现。为教学与研究提供了一种实用有效的活动模式。 　　2、有效提高教师素质。说课的要求是严格的，既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。能锻炼人，也能培养人。 　　“理论一套一套，上课平平淡淡“的现象确实不是我们的希望的！ 　　“只满足于自己上课而不知道自己好在哪里“的现象也不是我们所追求的！ 说课的内容： ▲说教学内容：　（说教材） ▲说教学目标：　（说目标） ▲说学生情况：　（说学情） ▲说教学方法：　（说教法） ▲说教学实施：　（说过程） ▲说教学反思：　（主要针对课后说课的情形） 说课的内容： ▲说教学内容：　（说教材） 　　1、教学内容的地位、作用和意义； 　　2、教学重点、难点； ▲说教学目标：　（说目标） 　 物理知识的形态 —以电磁感应为例 ●电磁感应现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 过程与方法、情感态度价值观 知识与技能 说课的内容： ▲说教学内容：　（说教材） 　　1、