4-新课程改革下的教学设计.pptVIP

* 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。 * * 提问原则 提问的“15要” 1）提问刺激性问题 2）提问适合学生能力的问题 3）提问与学生有关的问题 4）提问序列性问题 5）注意问题的长度和问题的难度变化 6）提问的语言要清楚、简单 7）鼓励学生之间进行提问 8）给学生留出足够的准备时间 9）追问不准确的答案 10）追问正确的答案 11）既提问主动的学生，也要提问不主动的学生 12）提问不守纪律的学生 13）提问前准备五到六个关键性问题 14）将课堂教学的目的和总结以问题的方式写出 15）提问时注意自己位置的变化 一节好课可以用四个量来衡量：信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。 信息量: 学生在课堂中获得的所有信息的总量，包括文本信息、师生口语信息、教师肢体信息等。内容不仅是课本与练习，还应有课外信息。 思维量：学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或学生所提出的问题的质量。教师有意无意的替代，无疑会减少学生的思维量。 延伸量：指课堂教学延伸到课外的量。即当学生走出教室时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学习能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的 “保持学生学习欲望”的目标。 据时俱进 大胆变革 多教少学---少教多学 以教定学---以学定教 师道尊严---教学相长 变革 教师---学长 教室---学堂 讲台---学台 教材---学材 教案---学案 教学---自学 教学目标---学习目标 教师作用：搭舞台，发奖牌 新课程下课堂5场所 学生自主学习、合作学习的场所 师生情感交流、信息交流的场所 师生共同质疑释疑生疑的场所 学生个体表现，体验成功的场所 师生共同感悟做人道理的场所 新课程下教师7角色 课堂的组织者、促进者与诱导者 学生智商、情商、德商的培育者 学生个体表现、体验成功的创造者 课堂学习情景、问题情景的创设者 自由民主平等和谐气氛的营造者 学生学习潜能、独特个性的开发者 学生良好习惯、优良品德的塑造者 学生反感的七类教师 嫌贫爱富 偏好整差 欺软怕硬 说长道短 小题大做 下课拖堂 照本宣科 学生心目中理想教师10大标准 公正平等、和蔼可亲 风趣幽默、良师益友 爱心宽容、欣赏鼓励 热情开放、教法灵活 乐观微笑、风度漂亮 教师能否形成教学个性，形成的快与慢，水 平高与低，首先取决于教师对教学工作的热 爱对事业的追求。“作为一名教师必须解决好 三种力的问题。即动力、能力和精力。缺乏 动力不愿干，缺乏能力不会干，缺乏精力不 能干。三者之间主要是动力问题。”动力就是 理想、事业心，是对教学艺术的追求。 教学风格是在教学理论指导下形成的。在教学风格成熟的背后，必定有成熟的教学思想。 启发型：教学思路和方法体系都体现出引导、点拨、鼓励和启发。其魅力在于启发、巧妙设疑、巧妙点拨、巧妙迂回。 善导型：这种教学风格实现了由“讲学”到“导学”的转变，教学由善“教”者转变为善“导”者。 “教师的教，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”（叶圣陶） 民主型：突出教学民主，强调师生关系协调一致。（魏书生）“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座桥就越坚固，越宽阔。” 表演型：生动的语言，真挚的教态，传神的手势，宛如一场精彩的演出而引人入胜。 情感型：教师善于用丰富的感情，绘声绘色的语言来感染学生，促进学生入境、动情、明理、知味，从而达到移情启智的目的。 训练型：善于运用“练”。课堂上练习当头，精心设计练习，巧妙地以练带讲，以读促读。训练有目的、有计划、有顺序、多层次、有坡度。实实在在，稳扎稳打地进行训练。 不会教的要学会教 会教的要学会不教 迎接挑战: 我不反思谁反思 教研活动课题化: 加强研究和学习意识 1) 专业知识充电: 英语测试方面:不仅熟悉中考,要了解高中毕业会考,高考;社会上的各种测试等. 英语教学信息方面:英语资源,英语广泛的阅读,英语教学改革等. 2) 提高教学技能: 驾驭教学信息的能力; 分层分类指导的技能;设计活动的技能;与学生沟通的能力等. 3)加强自身修养: 人格魅力,知识面,审美观,价值观---人品和学品 可持续发展的思考 新课程理念下备课的基本要求和策略 预设与生成\尊重差