212-第五章 网络教育应用.pptVIP

第五章 网络教育应用 第一节 网络教育概述 一、网络教育概述 网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。我们认为迄今为止，远程教育经历了三代历程：传统的远程教育、广播电视远程教育和网络教育。传统的远程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840 年的英国，当时英国速记法发明人伊萨克.皮特曼通过邮寄方式教速记，教育界一般就认为这便是世界函授教育的开端。广播电视远程教育起步于本世纪60 年代，在近二十多年来得到了巨大的发展。由多媒体计算机技术和网络通讯技术在教育中充分利用而演绎出来的现代远程教育，一般被称为第三代远程教育，即网络教育。 （一）网络教育的概念 从网络教育过程和网络教育环境的角度出发，可以认为网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 （二）网络教育特点及优势 1．交互性与异地性 2．灵活性与非线性 3．开放性与挑战性 4．主体性与主动性 （三）网络教育与传统教育的特征比较 传统的教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要,“网络的爆炸式增长,为人类广泛的、协作的、开放的、无止境的学习提供了机会”。网络技术和教育的结合,使得网络教育与传统教育相比,具有更大的开放性、更强的灵活性、更多的自主性。 二、网络教育的研究范畴 如何界定网络教育应用的研究范畴，这将会影响网络教育应用的研究任务和方向。网络教育研究范畴的界定可分宏观、中观和微观三个层面。“微观”的意思是局部、小范围，相对于“微观”的是“宏观”，即整体，大范围、大视野。而中观是界于“微观”与“宏观”之间的。 （一）宏观层面的网络教育研究 网络教育既是一种新兴的重要的教育范畴，又是一种特殊的社会现象。宏观层面的网络教育研究领域是对网络教育本体的认识，从更高的层面，运用相关学科如教育社会学原理、哲学、文化学、传播学等多学科的原理和方法来观照网络教育。　　 宏观层面的研究包括对对网络文化观念和网络教育现象的分析；对网络、网络教育、网络教育系统的社会文化特征和本质进行系统的分析；网络教育与教育系统、与社会系统中其它各种因素之间的相互关系；分析社会结构、意识形态等对基于网络技术的教育的影响，展示社会的文化、经济和政治结构之中的网络教育的复杂性；网络教育在分配不同形态、形式的教育中所所占的重要地位。 （二）中观层面的网络教育研究 教育技术学是连接教育理论、心理学、信息技术与教育实践之间的桥梁，其目的是为了促进师生有效地学习和发展。作为教育技术范畴下的网络教育领域也处于连接网络技术、网络教育学理论与基于网络的教育实践之间的桥梁中介作用，担负着重要的承上启下作用；处在宏观层面网络教育研究和微观层面网络教育研究与实践之间的桥梁，这一个层次的网络教育为中观网络教育。 基于教育技术学领域的94定义界定的网络教育定义：在现代教育理论的指导下，运用网络技术及有关的多媒体技术，对资源和过程进行设计、开发、配置、运用和管理，对教与学习进行创新和变革中的理论与实践。此定义指出了中观层面的网络教育研究范畴为网络资源和网络教与学过程的设计、开发、应用、管理和评价五个范畴。 （三）微观层面的网络教育研究范畴 无论是宏观层面网络教育本体及观念的建构还是中观层面的网络教育体系的构成，最终都将在微观层面予以充分而实际的显现，而这些，都将集中在体现在基于网络支持的各种类型的教育范畴内的操作应用。微观层面强调的是网络教育的核心环节是在教育中的应用，尤其是在学校具体的学科课程、课堂、学习中的应用和及其应用过程中的问题研究，师生在网络教与学中的行为和心理变化等具体研究。 对网络教育进行系统而全面的研究，既要从宏观层面上去研究（如网络教育与社会系统及其它社会因素），又要进行微观层面的研究（如网络学习情境中的教师重构与学生适应之间的关系）；同时既要进行动态的分析（如网络学习过程、网络课程的运作过程），又要进行静态分析（如网络课程标准、结构）。当然，以上三个层次的研究与分析可能有重合的部分，不应绝对地对立。 三、我国的网络教育发展概况与发展趋势 在我国，网络教育应用已经成为教育技术应用发展的重要方面之一。《面向21世纪教育振兴行动计划》中所提出的实施“现代远程教育工程”正是当今世界在网络教育应用方面发展的主流和趋势。在网络教育应用领域，发展的趋势和热点可主要归纳在以下三个方面：远距离教学（Distan