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关注学生的发展 关注教师专业成长 我们的困惑： 一、信息技术教育发展与信息技术课程 我国的信息技术教育经历了20世纪80年代开始的计算机教育时期和90年代末开始的信息技术教育时期，积累了大量丰富的经验。 信息技术已经成为当代课程与教学的基本要素，正在从课程的边缘向中心的位置转变，从配角的地位逐渐向主角的地位转变。 信息技术的发展促进了信息文化的形成，信息文化通过对信息技术的作用和反作用得以进一步兴盛，并对社会生活施加了广泛而深刻的影响，从而成为信息社会的一种生活方式。 导致当前在全球范围广泛发生的信息技术教育需求，信息技术课程建设被强烈呼唤的原因，就是信息技术的大众化。 信息技术的界定： 信息技术的界定： 它的内涵包括两个方面： ①手段：即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术； ②方法：即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。 信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法这两个要素所组成的。 一种事物要称之为文化，需要具备三个特征： 信息文化对人们生活的影响： 在工作方式上： 在学习方式上： 在交往方式上： 信息文化的界定： 信息文化从广义上讲，就是人们利用信息、 信息资源、信息技术进行信息活动中创造的不同 于自然界的物质和精神财富的总和，是信息社会 中人们的生活样式。人们也将其称为数字化生活 方式。 信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛 性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众， 与此同时，信息技术作为高新技术又有向高端发 展的趋向和必要。因此，信息技术产生了分化： 一端是大众信息技术，另一端是专业信息技术。 大众信息技术映射下的信息技术教育不再以 技术的训练作为教学的重点，转而重视对学生进 行信息文化的濡染和熏陶，它是一种基于信息文 化的教育，一种大众文化取向的教育，即一种基 础文化素养的教育。 它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息 技术工具的过程中，从接触信息生活、感受信息生 活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中，认 识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形 成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。 专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对 信息技术教育有所映射，从而形成一个技术取向的教 育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训，它的 目的是： ①传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素， 支持更加普遍的全面的文化素养的提升； ②为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提 供支持。 作为课程，从本质上来讲，它是对人类文化的 缩影与反映，是观念形态的文化。课程的功能就是 要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课 程也同样承担着这两种功能： 选择和传递信息文化的社会功能， 培养人的个体发展功能。 信息素养的结构： 信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础 上的健全人格塑造，其中，信息处理是基础，信息 问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导 向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。 大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议： 在小学阶段，以训练学生的基本操作技能带动 学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验 为主要任务； 在初中阶段，在信息技术应用中，继续信息技 术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高， 并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生 在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自 由与信息文化的能力。 二、信息技术教材的功能与特点 信息技术教材特点分析： 首先学生要了解基础性知识，然后通过具体操作来加深印象 和理解，进而做到对技能和技术操作的熟练化和自动化，即不用 大脑的过多关注就可完成，从而实现对技能的掌握。 本套教材不仅培养学生对信息技术的兴趣和意识，提倡对信 息技术的应用，还特别强调如何用和为什么用的，编写教材之初 就明确提出要培养学生解决学习和生活中实际问题的能力。 比如说，教材在小学阶段的学习word2003文字处理软件中 “文字的输入与修改”这一课，安排了“利用word写请假条和 修改请假条”的学习任务；在介绍完“画板”的使用技能后， 安排了“设计宣传画和海报”的任务；更有特色的是每个单元 结束之后，安排