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任务教学模式 -开放自主的教学任务 2006.05.29 知识类型学习形式 自主学习的必要性 学习理论/学习心理学的研究： 认知心理学：知识的获得不是一个简单的输入输出 建构主义: 知识是一种建构，社会性的合作， 终生学习的必要性 信息的膨胀 知识的更新速度加快 商务类传统教学方式的问题 对知识简单分类、条理化 （比如组织、企业的法律形式） 对概念只是做名词性的解释 对规则、工艺流程流于工具性的介绍 任务类型单一：决策式任务 对经济学模型强调其可信度、抛弃批判视 角 教学任务的类型 决策型任务 针对概念的形成 提出假设命题 道德判断 分析型（在给定的信息中寻找相关性） 设计型 估价 阐释型 启发型 评估教学任务的几个方面 学生学习意愿的高低 任务的开放性 问题提出的方式（比如提出的时间、由谁提出） 学生自主的程度 (目标/进程/方法) 学生之间交流的程度 任务的复杂度 问题处理过程的完整性 情境性 1.学生学习意愿的高低 每个学习任务中都对学生的学习意愿作一个大致估测。衡量的标准有很多：比如任务的情境性、它与职业的相关性、自我掌控的程度。 2. 任务设置的开放性的利用程度 如果每个学习任务都有一个具有某种程度开放型的问题提出，那是最理想的情况。这个开放性可以涉及要处理的问题、也可以指问题发生的背景、寻找问题答案的过程、行动和解决方案的多寡，这些都与教师的干预高度相关。 问题的开放性 前后关系的开放性 解答途径的开放性 行为的完全开放性 决定的完全开放性 时间需求开放性 3. 自我控制的程度 自我掌控自身学习过程：自己设定目标、内容并选择、应用相应的策略、方法。并进行自我激励，在学习过程中和之后检查并修正目标实现的情况，必要时还要修正学习策略。因此在整个学习过程中教师有必要持续对学生的表现进行反馈。 4. 学生之间交流的程度 对一个课堂来说，学生在学习过程中积极参与，热情交流，非常重要。这个交流贯穿在课堂的所有阶段：定义问题、建模、寻找答案、讨论结果、评估。 5. 问题性 封闭型的任务通常是按照已有的逻辑整理给出的信息。与之相对，问题型的学习任务则在目标和解决问题的手段方面都比较模糊、条理性不明显。学生们必须积极主动才能确认目标和手段。 6. 复杂性 这又包括两个方面：在引入课堂实施之前，一个任务就有一种客观上的复杂性。这个包括它所含要素、决策情形、涉及的各种评价规则。要让这种复杂性成功发展终成正果，既取决于教师的建设性干预、也取决于学生的不同建模。 7. 情境化 如果所学知识和要解决的问题出现在对学生主体有意义的某个场景和背景中，学习会更有效果。在学习的过程中就开始对自身生活中的某些现象进行反思。 8. 处理过程的完整性 根据OECD 的界定，一个完整的问题处理过程包括：定义问题、找出相关的信息和可能的限制条件、说明可能的解决方法、选择相应策略、对模型进行反思、对结果进行评估。 任务教学模式的困难 创造力的困难：对专业领域的深刻理解，对学生学习心理和背景知识的深入了解 编制困难：细节/方法/工具的选择 实施的困难：教师角色的转换，适度控制自己对课堂具体过程的掌控欲望，不代替学生解决问题。 任务设计的一些思路 间离法、比喻、寻找出乎意料的相关性 提出矛盾，动摇、质疑原来的认知、日常经验 回顾历史：比如某些特定的经济政策、形式出现的历史背景，当初它要解决什么问题？ 比较（不同时期、社会、文化） 提出假设，证明或推翻假设 鼓惑 思考游戏、脑力激荡（如果······，会·······） 关注当前的争论热点 自主学习策略的发展 直接的学习策略发展 第一阶段：让学生意识到该技巧的作用 第二阶段：发展学习策略 第三阶段：对策略知识进行系统化、扩展，必要时进行修正 第四阶段：应用新的学习策略，并评估它对自身学习所起的作用 间接的学习策略发展 学习环境的构建：（真实性、情境化，复杂的起始问题，多纬可能，描述与反思，在社会交流中学习，提供外部支持） 引导学生对学习策略进行元认知层面的反思 课堂上教师辅助学生学习时会遇到那些问题？ 1、构思教学内容（设计教学任务） 2、准备辅助策略和方法 3、 教师的任务 1、构思教学内容（设计任务） 2、准备辅助策略和方法 3、 介绍、导入内容 学习过程中进行辅导 组织评议成绩（贯彻始终） 4、诊断以及反馈信息（建议学生如何取得进步） 学生常见的问题 建立和保持高度的积极性 察觉、辨别不同问题 力求找到最佳答案 同时进行不同的学习计划 将已知的、计划好的任务部分和方案灵活融合到每个问题 建立融洽的学习环境 有意识地建设良好的学习气氛 面对公开的或者非公开的冲突明确小组的共同目标 教师常见的问题 对学生明确动机和意义时给予学生帮助太少 没有充分注意小组组员关