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学习动机的激发与小学儿童的成长 南京师范大学 王晓萍 2010.11 教师教育行为的两个维度：接纳性和要求 接纳性：指的是教师对学生接纳和关爱的程度及对学生合理的心理需要的敏感程度和满足程度。 要求:对学生的行为建立适当的标准; 提出的要求要符合两个基本原则： （1）符合学生心理发展规律和特点； （2）教师的教育、教学行为是学生能够接受的。 小学儿童的心理发展水平和特征： 小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异，低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。 了解儿童心理发展的特点，有助于教师对学生合理的心理需要的敏感程度和满足程度，提高对学生接纳和关爱的程度，全面促进儿童的健康成长。 小学低年级儿童的心理特征 不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征，很喜欢游戏，同伴交往、社会性发展都在游戏中继续发展着。 对成人的依赖开始从父母转向教师，明显地表现为对老师权威的服从。最典型的特色就是“打小报告”。 保留着幼儿期“口语时代”自我中心的特征，思维有时显得很散，回答问题常会答非所问，或者说许多不相关的话，课堂上也会出现类似的情况。 经历着由口头言语向书面言语的转化，最初在进行书写训练时常费劲而又没有把握，因此学龄之初的孩子会有一段“橡皮时代”。 如果教育者能深刻地理解儿童的这些内心世界，就不会觉得孩子的这些行为令人费解、“无聊”和“徒劳”了。 小学中年级儿童的心理特征 完全脱离了幼儿时期的发展特点，全身心地投入到学校集体生活中。 对成人的意见或命令不再那么唯命是从，而是试图发表自己的看法，进入了“不听话时代”、“歪理时代”。 对这一时期儿童的教育指导，要关注他们情绪、情感发展的特点，而不能简单地滥用权威；应允许儿童适当地坚持自己合理性的“见解”，当然也不能让不合理的“见解”肆意扩张，毕竟此阶段孩子的“见解”还不够成熟。 进入了伙伴规则时代，他们内心渴望与同龄伙伴交往，开始形成小团体，团体内的人际关系既凝聚又排他，在某些情况下同伙的规则比父母和教师更有控制力。 在此阶段，教育者应鼓励同伴之间的交往，不断增强团体气氛，为儿童今后社会化的发展打下良好的基础。 小学高年级儿童的心理特征 总体上看还处于儿童期，但其中一些年龄偏高的儿童已处于儿童向少年的过渡期。 对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，判断力开始理智地发展，对成人尤其是老师的批判精神开始萌生。与中年级充满反抗、逆反情绪的“见解”不同的是，他们相对显示出一些稳定与成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他们的公正。 开始认识性别角色的差异，如男生会时常对女生恶作剧，会在女生游戏时滋事扰乱，而女生则喜欢频频向老师告状，男女同桌时会画出分界线。部分儿童青春期开始，男女儿童对各自所属的性别意识在强化，有些儿童会出现疏远异性的现象。 开始关注自己的内心世界，心理发展正开始一个崭新的质的飞跃。这些情况会一直延续到青年初期。 在此阶段，教育者应更采用较平等的态度，关注儿童的内心世界，学习活动也不例外。 影响学习的因素 认知因素－能不能学：智力（注意力、观察力、记忆力、思维能力、创造力等） 非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、学习习惯等） 学习动机：愿不愿学 动机：内部动力 激活功能；指向功能；强化功能 学习动机： 两个基本成分：学习需要－内驱力 学习期待－外部诱因 学习动机理论 一、奥苏伯尔的动机理论 二、成就动机理论：求成/避败——大部分学生属于追求成功的学习者。 三、成败归因理论 四、自我效能感理论 五、强化理论 一、奥苏伯尔的动机理论 认知内驱力：求知的需要 自我提高内驱力：地位、自尊的需要 附属内驱力：赞许和接纳的需要 内－外动机 二、成就动机理论 阿特金森： 求成/避败； 教育策略: 对求成功者：学习任务有一定的难度、新颖；学业评定严格来激发学习者的学习动机。 对避免失败者：少安排竞争性强的情境，一旦取得成功及时给予强化，尽量避免在公众场合下指责其错误。 大部分学生属于追求成功的学习者，要善于激发儿童的学习动机。 三、成败归因理论： 从行为结果来阐述行为动机。 维纳(B.Weiner)： 三个维度：内外因、稳定性、可控性 四、自我效能感理论 班杜拉： 直接强化 行为结果：强化 替代强化（榜样） 行为 自我强化 五、强化理论与行为管理技术 通过改变儿童的学习行为及其结果来提高和激发孩子的学习动机。 强化起着增进学习动机的作用。 行为管理