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小学语文阅读教学中高阶思维的培养

任何学习都离不开思维的参与。布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程分为六个层级，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。人们通常将记忆、理解、应用称为低阶思维，将分析、评价、创造称为高阶思维。当然，低阶思维和高阶思维的划分也并非如此泾渭分明，深度的理解和应用同样需要高阶思维，而分析、评价、创造也离不开记忆和理解。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力……在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里，“欣赏和评价”“有创意的阅读”“阅读反思和批判”都属于高阶思维范畴，它们建立在理解课文的基础上。当今，科学技术日新月异，作为社会主体的人，应该更多地去完成计算机不能替代的需要高阶思维的工作，从而促进人类知识的不断更新、迭代、升级。钟启泉教授也指出，深度学习的精髓在于培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。这自然也在强调高阶思维培养的重要性。在小学语文阅读教学中，应通过语言实践活动，对语言材料进行分析与综合、反思与评价、审美与鉴赏、迁移与创造，来培养学生的高阶思维。高阶思维有其自身的隐蔽性、转化性和生成性。小到文中一个词语的赏析、一段文字的概括、一个人物形象的评述，大到一次写作目的的探讨、一场整本书阅读后的课本剧表演等，这些语文实践活动都会有高阶思维的参与。因此，语文学科中高阶思维的培养，完全可以融入平时的教学中。在阅读教学中，教师只有准确把握文本的教学价值，设计多样化的实践与探究活动，鼓励和引导学生展示思维过程，进行深入思考，勇于质疑思辨，才能有效培养学生的高阶思维。

一、化隐性为显性：通过可视化展示培养高阶思维

??在文本中蕴含的、未被表述的知识，称为隐性知识。隐性知识多与知识结构、学习策略或路径有关，其获取更需要高阶思维的参与。语文阅读教学中可借助一定的可视化手段，让思维过程显现出来，实现隐性知识的传递，进而发展学生的高阶思维。

??（一）?构建知识框架

??教师如果能调动学生的主观能动性，引导学生分析和整合较为复杂的文本信息，提炼成框架或表格形式的结构化知识，便可促进学生的思维进阶。构建知识框架可以运用于概括课文的主要内容。当学生不能从整体上把握课文内容时，教师就可以让学生先通过分析知识要素之间的联系，建立框架，再进行综合，逐步理清逻辑关系。例如，教学《只有一个地球》时，可以先让学生说说每个自然段讲了什么，如果相邻的两个自然段讲的是同一个意思则进行合并。学生不难概括出课文是从三个方面来介绍地球的，并可形成知识框架（见图1）。那课文为什么要讲这三方面呢？原来是想得出结论：地球只有一个，我们要精心保护。接下来，教师再让学生思考：这三个分论点的先后顺序可以调换吗？通过尝试、分析和思辨，学生发现三个分论点之间也是逐层递进的关系，不可调换。至此文章的结构脉络一目了然，学生也能从知识框架中概括出课文的主要内容。

??构建知识框架还可以适用于大单元的整体教学。例如，六年级下册第一单元是“民风民俗”单元，教师在教学中可以先帮助学生建立“民俗”的概念，打通生活经验，让学生在初步阅读的基础上，通过知识梳理和反思总结，以表格形式建立本单元的知识框架（详见表1）。

??学生通过梳理本单元内容，就对各种民俗知识有了自己的建构和理解，在此基础上追根溯源，进行意义关联，也就能理解民风民俗是古代劳动人民共同遵守的行为模式，逐渐形成了一种文化，一代一代传承下来。表格的填写，不仅运用了低阶思维，如记忆、理解，也让分析、综合等高阶思维清晰可见。

??（二）?绘制思维导图

??思维导图是一种表达思维结构的图形工具。在阅读教学中，借助思维导图来揭示、分析原本隐藏的逻辑关系，形成可视化、整体性的思维路径和结构，有助于发展学生的高阶思维。

在阅读活动中常用的思维导图有情节发展图、人物关系图、行文结构图等，学生可以根据不同的结构特点设计不同的形状，如树状图、气泡图、流程图、桥图、曲线图等。例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，就可以让学生设计思维导图，从思维轨迹中发现几个事例的共性。学生绘制思维导图（见图2），由此展开分析并总结出：几个事例都是先写现象，再写问题，最后都通过实验探究获得了某一领域的真理，从而验证了观点。学生在绘制过程中不仅分析、理清了每个小事例的写作顺序，而且还原了整篇文章的行文思路，有助于从整体上把握这一类说理文的基本写作方法。

二、从表面到本质：通过驱动深入思考培养高阶思维

??教学观察发现，大部分“学困生”的学习困境，并非学习态度不佳造成的，而是因为他们在学习过程中只看到了知识的表面，没有把握住知识的内在联系与本质