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观《2024年天门市第四届小学语文青年教师课堂教学展示》有感

一、对《2024年天门市第四届小学语文青年教师课堂教学展示》的思考

拿到评分表，我就思考，这次素养大赛，是在检测选手对新课程标准和语文教材的理解程度，对新教材和课程标准的理解程度首先就表现在“教什么”上，这是因为课堂教学，核心要素是学习内容与教学方法。

北京师范大学肖川教授在论及“教什么”和“怎么教”时说：课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。效率更多的取决于“怎么教”，灵魂更多的取决于“教什么”。而“教什么”和“怎么教”都取决于我们究竟要培养什么样的人。

前苏联教育家巴班斯基说：是教学目的和教学内容“选择”教学方法；王荣生教授说：王荣生教授说：“合宜的语文教学内容是一堂好课的最低标准。”他认为，对语文教学来说，教学内容更为重要，更为关键。对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容

对照《2024年天门市第四届小学语文青年教师课堂教学展示》评分标准，我们可以把评分标准分为三个维度：即教学设计30分；教学实施40分；教学效果30分。如果说教学设计对应“教什么”，那么教学实施就对应“怎样教”，教学效果就是“教什么”和“怎样教”的完美结合。这次的小学语文青年教师素养大赛，就是语文教师“教什么”和“怎样教”的展示

1、教学设计

如在“教学设计”的“评价要点”部分，第一项就是教学目标的要求：明确、恰当，重难点定位准确，符合语文学习的规律和学生身心发展的特点，符合语文课程标准关于学段的要求，着眼学生核心素养的整体提升。

教学目标是教学活动的起点和终点，贯穿于整个教学过程。“教什么”是由教学目标决定的，“教什么”决定“怎样教”。

教学目标决定了教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的开展，甚至作业和板书的设计都是由教学目标决定的，由“教什么”决定的。

教育是价值引导与自主建构相统一的过程。在价值引导上，“教什么”显然起着更重要的作用；因此，“教学设计”就可评价选手对“教什么”的理解和把握情况。

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

在追求教育的价值旨趣上，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背后，特别是人文类的课程，总是承载着（有时是隐含着）我们所崇尚、所倡导的价值观，正如苏格拉底所说：“知识即美德”，这些东西是学生形成价值观和必备品格的物质基础。同时，也是形成学生关键能力的物质基础：语文核心素养中的关键能力就是“正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。

所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力，

王尚文先生以为：语文之外的其它学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；质言之，其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。对于其它学科教材的言语，懂得它们“说什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么说”，也仅仅是为了更好地理解它“说什么”；而对于语文学科来说，明白它“说什么”固然必要，但却是为了理解它“怎么说”。

2、教学实施

而从关注教学效率的角度讲，在学生的“自主建构”上，“怎么教”就更重要。在“教学实施”部分，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，要发挥学生的主体作用，在教学中要做到“教——学——评”一致。杜威认为，没有反思就没有做中学，没有反思就没有素养的养成。因此，评分表中“科学、有效运用教学评价，评价语言具有针对性、激励性、导向性，合理使用评价里表，评价依据恰当、评价主体多元”就是项重要的指标，这一评价标准有8分，用这个来倒逼教师形成评价反思的意识。

3、教学效果

在“教学效果”部分，检测的就是素养目标的达成度。

香港大学教授比格斯（J.B.Biggs）所创设的“SOLO”分层评价法已在国内产生较为广泛的影响，用这一评价法可以清楚地评价课堂教学效率。这一评价法中不同的SOLO层次对应着不同的思维水平：“前结构”、“单点结构”、“多点结构”则属于比较低级的思维水平，而“关联结构”、“抽象扩展结构”则属于高级水平的结构。当这几个要素与语文教学相联系，就可以比较科学地检测课堂教学目标的达成度。

将SOLO五个层次的内涵简化概括为：前结构——错误理解或不理解；单一结构——单一浅层概括（肤浅、表层、单一理解）；多元结构——局部散点概括（零散、不完整理解）；关联结构——整体条理、系统概括（完全充分的整体化理解）；抽象拓展结构——抽象的理论概括。

SOLO分层评价的前三个层次（前结构、单一结构和多元结构）是对学生学习“量”的描述，关联结构和抽象拓展结构是对学习“质”的要求。课堂教学结束之后，学生的思维水平是否发生了“质”