读《为深度学习而教》心得体会.docx

读《为深度学习而教》心得体会

《为深度学习而教》。这是一本非常符合当下课改要求的书，九章内容，章节体系结构基本相同，其中的内容会不断冲击自己的大脑。之前，当我们老师认真备课，每一节课声嘶力竭地向学生讲述知识点，生怕学生不理解，然后我们又对此认真布置了相关知识点的练习，希望学生课堂的听讲以及课下的练习，这个知识点就一定会没有问题。可是，等到检测的时候，学生给出的答案，往往令我们老师捶胸顿足，“这个题目不是刚刚讲过吗？为什么还不会做？”“这个知识点讲了很多遍了，怎么还不理解呢？”……我相信每个老师都会遇到这样的情况。这些现象的背后原因可以从《为深度学习而教》这本书找到答案，“认知心理学家将这种学习描述为一种惰性的知识学习——这种知识的获得是表面上的，并没有真正被理解，因此很快被遗忘。”因此，我将此现象定位为学生的学习是不真实的，课堂上的听讲是不真实的，学生做作业是不真实的……学生只有真实地、诚实地面对自己的学习，课堂上听懂就是听懂，没有听懂应该马上做记录，面对作业呢，应该是实事求是地完成，我想只有这样，老师也能够发现学生真实存在的问题，学生也能够真实地解决的自己的问题，我想这样的学习才会真实发生。

所谓的真实学习就是学生的深度学习。如何实现呢？书中向我们介绍了七种高阶思维技能，这些技能有助于学生获得知识和实现学习迁移，也就是实现了深度学习，让学生真实发生，也才能真正实现学生自身核心素养的提升。

思维一：尝试为需要学习的内容下定义

这就是“概念”思维，这一章节中，作者向我们提供了五种教学工具。

1.概念获得。通过通过正例和反例的比较来识别关键属性，让学生挑战定义核心概念。这样的教学不是教师直接给答案，而是学生自己通过探究获得答案。

2.概念定义地图。使用一个视觉的组织图来帮助学生建构和表达概念。（这里其实又一次展现了可视化，对于思考的重要性）

3.一项关于......的研究。让学生在概念层面上处理事实信息，将话题或文章中的事实整合在一个大的概念框架下。需要注意的是，学生需要学会分清楚什么是事实、什么是观点。

4.整合事实。向学生展示他们如何把相关的事实和细节整合在一起，从而得到更广泛的理解和概括。

5.联系概念。教学生如何将核心概念联系在一起，形成由事实和例子支持的概括。

思维二：理解后的笔记和总结。

我们的“做笔记”其实是机械地复制，而深度学习中的“做笔记”是创造、是制作、是总结、是概括，简言之，是理解后的记载，而不是“照抄”。我想，这样的“做笔记”才能真正实现“深度学习”。因此，我们教学中应该教会学生如何做笔记和总结。书中向我们介绍了六种工具，四种笔记方式和两种总结模式，值得我们详细研究并让其成为学生深度学习的有力工具。

思维三：建构意义的重要思维过程：比较。

这一章节给我们介绍了六种比较的方法。在我的教学中，我会常用第一种先描述，再比较这一种方法，这种方法比较容易操作，同时我会借用表格这个支架来实现比较的结果。有意义且易于管理的标准、高帽组织图和比较矩阵图、你能得出什么结论、比较和结论的矩阵图、社交圈这五种方法需要我们教师仔细体会理解，然后应用到自己的教学实践中，帮助学生成为更优秀的学习者和思考者。

思维四：帮助学生成功的技能——阅读理解。

这一章节的内容对自己的学科教学特别有用，我们天天在做阅读理解，日日讲阅读理解，学生的阅读理解依然不见好的效果。本章节介绍的方法有加强预览，其实就是速读，快速浏览文本寻找线索、明确关键信息、勾连大脑储存的内容、发现有趣的内容以及预测自己会从文中学到什么。第二个方法是寻宝游戏，就是对关键信息的提取。第三方法是单句总结，就是概括内容。事实上，如何提取关键信息的本领就在于能否快速略读和用一句话总结文本。第四个阅读立场，我理解为对文本的个性化解读。第五个方法是意义阅读，从书中呈现的案例来看更多是为了自己的某种观点从文本中寻找支持的证据。这件事有趣的地方在于，一个普通的文本常常会因为阅读理解而导致截然相反的结论。这使得每一个结论都能从文本中找到相应的支持，使得事情变得有趣起来。

思维五：激发学生更深层次思考的预测和假设。

预测更偏向于对于某一件事情的结果的把控，而假设更倾向于对某一结果的解释。书中所提出的“假设通常是一种不确定并且可验证的解释，可以解释这样的问题：为什么事情是这样的？或者为什么事情会这样发生？”而这两者在stem活动中，尤其是像斜坡轨道这样的互动中，应用得尤为广泛。

作者给出了这样一些策略：

1.基于预测和假设的引子能够提供多种方式来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，有助于学生为学习新的内容做好准备。

2.归纳学习要求学生分析特定的信息、寻找共性、对未来的学习做出明智的预测，从而让他们学习模式识别和预测。

3.谜题活动要求学生拼凑线索，并利用这些线索来发展和支持合理的假设。

4.“如