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层级进阶的小学语文作业重构策略

【摘要】作业是教学系统中一个重要环节。缺乏结构意识和学科逻辑的作业，不但扼杀了学生的创新精神，也限制其实践能力的发展。在三层级阅读教学理念的启发下，教师可以依据课程标准中设置的教学目标对小学语文的作业内容进行结构化设计；联结小学生的学习兴趣，对他们的作业任务进行活动化安排；按照核心素养的要求，对小学生作业进行表现性评价。通过重构作业內容与考查形式，能够实现学生能力的层级进阶，有效促进教学评合一，实现减负提质。

【关键词】层级进阶；小学语文；作业重构

作业是教学系统中的重要环节，是课堂教学的有机延续，是学生在完成阶段性学习后的反映。出于许多现实因素的影响，很多教师在布置作业时往往只是简单照搬教辅资料。这样的作业从设计层面来说只是平面组块或分类组合的结果，缺乏结构意识也缺少学科逻辑性，这往往造成学生的作业“多”“难”“散”“繁”。巨大的作业压力让众多小学生疲于应付，苦不堪言。在新时代教学的发展下，现在的作业设计呼唤具备综合性、实践性，强调培养高阶思维的作业。黄伟教授提出的三层级阅读教学理论认为，阅读教学中对课文的阅读理解可以分为三个层次——释义、解码、评鉴。释义，是对文本内容的基本理解，即明了作者想要表达的思想和情感；解码，就是解开语言文字组合的“密码”，了解文章的写作手法和表达技巧；评鉴，就是对文本进行评价赏析，并能迁移运用。［1］依据这一理论研究作业的结构和层次，能准确把握语文课程的本质属性，对语文学科碎片化、重复性的作业进行整合与重构，引导学生参与多样化学习实践，有效促进教学评合一，提高学生的核心素养。

一、基于三层级的作业设计结构框架

阅读教学的最终目标是培养学生的思维能力、思辨能力、综合判断能力、迁移应用能力。教师应借助课堂互动、课堂随测以及课后作业的完成情况，充分掌握全体学生的基本学习状态，了解学生的兴趣与发展需求，实现因材施教。

1.聚焦基础知识，设计释义层作业

教材中编排的基础知识虽然基于学生的实际需要，但在实际教学过程中难免变得零散而不成系统，容易出现顾此失彼的现象。为了解决这一问题，我们要以课程标准为依据，针对不同年级识字、写字等方面的教学目标，结合教材中编写的习题要求展开具体设计工作。一般来说，小学低学年的作业设计以基础性知识为主要内容，通过字、词、句的巩固来夯实学生的知识基础，使其基本的识字、写字技能得到提升，为后续语文学习打下良好基础。从设计的出发点来看，基础知识方面的练习题针对所有学生所布置，作业内容主要包括生字、生词、组词、造句等。比如，在教学《草船借箭》时，教师可以设计以下作业内容。

（1）写出“处罚”“妒忌”“足智多谋”的反义词。

（2）“妒忌”中“妒”的是什么部首？若除去部首再查字典，需再查几画？字典中“妒忌”的解释是什么？

（3）圈点整理阅读过程中你遇到的觉得难以理解的词句，想想可以用什么方法解决这些问题。

（4）将课文所讲的故事用简短的语句概括地复述出来。

如上所示，对于《草船借箭》这篇课文在释义层的作业设计，从一开始的写出反义词到查字典、想方法、概括复述，难度一步步增加，但都聚焦于基础知识与语言技能的掌握，目的在于帮助学生逐步建立学习信心，强化学生参与学习的主动性、积极性，同时关注释义的策略与知识的梳理，促使学生建构释义的程序性知识。

2.指向思维训练，设计解码层作业

依据课程标准“阅读”“习作”“口语教学”等教学目标，密切联系统编小学语文教材中的相关板块，可以设计指向思维训练的解码层作业。这一层级作业的主要形式有文本阅读、口头或书面表达，主要锻炼学生的理解与表达能力，同时针对学生的逻辑思维进行训练，为核心素养的发展打下坚实的基础。

还是以《草船借箭》为例，如果以理解课文内容、掌握基本语言知识为目标，教师可以设计这样的作业。

（1）利用关联词将“诸葛亮足智多谋”与“周瑜对诸葛亮的才智嫉妒不已”连成一句话。

（2）根据课文和搜集到的《三国演义》相关资料，认真阅读课文并抓住文中的人物关系、人物性格特征、故事背景等内容，分析诸葛亮为什么能成功借箭，绘制一张思维导图进行说明。

（3）整理一下阅读名著有哪些方法，用具体的案例给同学们介绍一下你爱用的阅读方法。

解码层的作业设计以训练文本“解码”能力和思维能力为主，要突破文本解读就要将作业设计指向单元语文要素。从第一个作业开始，问题的设计就隐含了对小说中人物形象的把握。第二个作业则指向较高的思维水平，引导学生将小说的故事情节、人物形象、历史背景等联系起来，进行综合性的深度思考，并将思考可视化。最后一项作业则进一步指向名著阅读方法的归纳，其目的是落实单元语文要素。

3.关注拓展与提升，设计评鉴层作业

评鉴层作业以课程标准提出的“综合性学习”教学目标为依据，与统编小学语文教材中的相关练习结合设计。一般来说，作业中的大多数内