习作目标导向：破解读写融合壁垒.docx

习作目标导向：破解读写融合壁垒

【摘要】针对当前阅读与习作教学分离的现状，教师应积极探寻阅读与习作的链接点，以单元习作为导向策划阅读教学与习作指导中的任务活动，促进深度阅读的同时满足学生写作素养发展的需要。例如在教学《灰雀》一文时，参考所属单元的阅读要素与习作要素，教师要重新审视课文的文本特点，针对单元习作要求，就如何完整地讲好一件简单的事从主旨的确立、情节的选择、语言的展开等要素进行习作指导，推动单元整体教学的落地，实现教学的创新实践。

【关键词】习作指导；读写融合；阅读教学

自2022年版语文新课程标准颁布与实施以来，阅读教学呈现以教材单元主题及阅读文本构建学习主题任务整合教学资源，将“用语文做事”作为素养导向的任务型教学新样态。不可否认，这样的教学样态在落实课程理念、提升学生阅读素养上有着重要的价值。但如果从学生学习发展的实际需要和“用好统编教材”的评价标准来重新审视课堂，就会发现教学形式、教学目标、教学内容的统整仍存在不足：一是忽视了教材“阅读与习作”双轨并行的编排理念，只着眼于阅读任务的设计，未能将阅读与习作目标有效整合；二是忽视了课堂阅读教学与习作指导的同步推进，仅着眼于阅读体验的增加，对从“阅读吸收”到“习作表达”的转换缺少应有的关注。因此，在备课与教学中，教师应有意以单元习作目标为导向，聚焦阅读与习作的有机融合，让选文阅读走向习作实践，让单篇教学走向单元整体。下面就以统编小学语文教材三年级上册第八单元《灰雀》为例，探索如何以习作目标为导向进行教学设计，于阅读教学中破解读写壁垒。

一、审视：习作目标导向价值的创新点

阅读在语文教学上有其独特的价值，比如掌握阅读方法，丰富语言经验、培养语言直觉等；习作也有习作的价值，如规范地运用语言文字，在情境中有效交流沟通，发展个体语言经验等。低学年学生的语文学习是奠基式的基础性学习，不仅包括在学习中认识语言现象和掌握语言规律，还得在写作中正确、熟练地迁移运用语言这个工具，发展言语能力和内在品格。确立以单元习作为目标导向的教学活动，能引导学生学好、用好教材资源，促进学生对课文进行深入理解，将阅读所得向习作技能迁移，最终实现学以致用。这是破解读写融合壁垒的应然选择，也是当前“任务型”课堂的理想追求。以习作目标为导向进行教学设计，需要发现这种教学模式的独有价值，寻找其创新点，以便更充分地发挥导向优势。仔细审视可以发现，这种教学模式的独有优势至少有三点，需要教师从这三点综合考虑教学设计。

1.构建学习规划，实现单元整合

单元的整体性教学，不只是将教学的几篇阅读课文作为一个整体，更要将阅读教学与习作指导视为一个整体。统编小学语文教材以单元导语中的人文主题为价值取向，以语文要素为引擎，以课文阅读、课后思考题、词句段运用、主题习作等为言语实践，形成单元整体，兼顾“阅读与表达”和“人文与素养”两方面的学科要求，系统地培育学生的核心素养。策划以单元习作目标为导向的教学，需要从单元整体的視角入手，对教学内容进行解读和剖析，确定单元人文主题的内涵、习作实践的知识要点、能力层级以及与阅读要素的关联点，重新整合组成相对完整的主题内容。此外，也要根据学情和该年龄段学生的认知特点进行学习任务规划，选择合适的教学策略，开展真实有效的学习活动，实现语言经验的精准输入，为学生在写作过程中灵活运用阅读获取的写作知识、写作经验做好铺垫，让“线性教学结构”转变成“知识化结构体系”，有序推进单元整体教学目标的落地。

2.助推深度阅读，实现读写融合

读写融合实现的关键在于学生能对文本进行深度阅读。阅读，是学生汲取文本信息与事实的唯一手段，其中的信息与事实能唤醒学生的类同感受，从而在实际的表达范本中积累语言经验，借以表达相似的个人情感。因此，在阅读过程中，学生不能止于单方面地吸收文本信息，还要融入自己的经历、观点，在阅读中与同学、老师、作者进行对话，于互动中阐释信息，促进深度阅读的发生。

当阅读以习作目标为导向时，教师应有效引导学生于教学文本中发现写作可能需要的语言表达形式、素材的运用、结构的布局等写作知识，并将之与阅读的理解产生联系或碰撞，相互阐释以寻找阅读与习作间可转化的言语支架，从内容理解的浅层认知转向表达领悟的高阶思辨，从单一的知识获取转向实践理解的整体构建，为写蓄能，为读升华，实现读与写的共同生长。

3.凸显成果评价，实现学评契合

单元习作为学生的言语实践提供了情境，学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成学习成果，能很好地反映学生在应对交流、发现领悟、欣赏评价、创造表现、关注参与和理解借鉴等关键行为中的表现，是记录学生核心素养发展典型表现的重要依据。以单元习作目标为导向进行阅读教学，要注意引导学生以自评或互评的形式针对单元语文要素的习得、写作方法和技艺、表达效果等关键点进行评价，对学习任务实