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小学语文素养本位单元设计的内涵、理据与实施

【摘要】作为新课程标准背景下统整资源的一种育人构思，小学语文素养本位的单元设计围绕立德树人的根本任务，倡导语文教学从知识本位转向素养本位，通过化零为整的方式助力学生掌握整体内容；借助真实情境，推动学生自主学习。单元设计还诠释了学科核心素养的新意蕴，践行全面育人的实践指向：通过研读教材，掌握单元整体脉络；通过精准设计，明确单元育人目标；通过有效评价，驱动单元设计良性发展。根据这一观念设计的单元教学，能够促进学生语文学科核心素养的养成，让单元设计真正指向核心素养。

【关键词】小学语文；素养本位；单元设计；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对语文课程的意义做出了阐释，语文课程不仅对学生核心素养的形成与发展发挥促进作用，而且奠定了学生学好其他课程的基础［1］2。为了有效解决知识教学碎片化、教学模式单一性等问题，基于素养本位的单元设计逐渐得到发展。现有的相关研究主要关注知识体系、教学环节、教学内容与知识迁移等内容，但相对缺少关注的基于素养本位的单元设计同样重要。那么，小学语文教学中应该如何实现素养本位的单元设计呢？

一、内涵：统整资源的育人新构思

（一）提出定义：单元设计的代表性观点

不管是单元还是单元设计，这些名词对于大家来说并不陌生，学界对单元设计的研究也较为深入，对其概念和定义也有了一定的界定。比较具有代表性的研究有19世纪德国教育学家赫尔巴特通过分析学生学习过程中的心理状态提出的“四段教学法”，这一理论对我国的教学活动产生巨大而深远的影响，也为单元设计的基本思想提供了借鉴［2］。还有赫尔巴特学派的戚勒阐明了单元作为课程开发的基础单位，之后美国以此发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元等多样的单元类型［3］。沈毓春认为，单元设计与现实学科教学中的课时设计不同，它是关于教学关键问题的完整的学习方案设计，是依据课程标准、学科核心素养、教材、学情与资源等进行的教学设计。在他看来，一个单元设计至少包括学习过程、评价任务、作业与检测、学后反思等内容。［4］崔允漷则突出了单元设计对核心素养落实的重要性，认为学科核心素养的大单元设计有利于学科教育落实立德树人，发展素质教育，推动课程改革的深化，从而促进学科核心素养的落地［5］。由此可见，尽管不同学者对单元设计的观点各有差异，落脚点也不尽相同，但是随着研究的深入，单元设计开始向着落实核心素养的方向发展。

（二）分析内涵：小学语文素养本位单元设计的界定

语文核心素养是语文教学的灵魂，基于素养本位设计教学有助于语文核心素养的落地，因此教师要从素养出发进行单元设计。但是，设计不能就课堂中一个个独立的环节进行单独设计，而是教师依据课程标准、教材内容、教学情况、教学资源等进行完整设计，建构学科结构体系。与传统“一纲多本”的教材不同，统编小学语文教材立足于学生的发展特点，采用主题式单元，强调整体的、系统的学习，从而使学生获得学习经验。教材根据学生学习的特点，结合语文要素构建系统化的学习体系，增强语文学科的系统化设计，促进学生语文素养的提升。［6］由此可见，小学语文素养本位的单元设计，就是要通过研读教材、精准设计、有效评价等统筹工作，在掌握单元整体脉络、明确育人目标、驱动学生良性发展中进行有效设计，从而实现素养本位、统整资源、全面育人的一种系统性、发展性的育人构思。

二、理据：学科核心素养的新意蕴

素养本位的单元设计在培养学生核心素养方面发挥着重要的作用，从两个角度阐释了小学语文学科核心素养的新意蕴。

（一）化零为整，助力掌握整体内容

根据行为主义学习理论与认知主义学习理论，单元设计应该注重整合零碎化的教学内容，聚焦单元核心概念，结合单元主题和语文要素精简教学内容，探索其客观规律，建立其内在联系，助力学生掌握整体内容、提升核心素养。新课标中提到，语文课程应助力学生发展思维能力和提升思维品质，帮助学生培养高雅的审美情趣与形成自觉的审美意识，从而促进学生核心素养的全面发展［1］1。因此，小学语文素养本位的单元设计应立足于综合性、实践性视角，坚持整体与部分相统一，凸显学科育人的本质，践行统整资源的育人构思，助力学生掌握整体知识体系，从而全面培养学生的语文核心素养。但是，这并不是对以往教学方式的全盘否定，而是引导学科教学转型升级为学科育人的高度，突出小学语文单元设计的素养本位。

（二）借助情境，推动学生自主学习

情境可以通过构建特定的学习环境和背景激发学生主动探究和理解的能力，促成更深層次的学习进程。当今社会中，自主学习的理念逐渐渗透到教育的方方面面，并成为其核心部分。小学语文教学中，借助情境推动学生自主学习不仅关联表层的知识灌输和理解，还涵盖了深层次的思考、探索和批判性思维能力的培养。比如，创建实