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高中思想政治综合探究课的综合性设计与实施例谈

【摘要】综合性设计与实施是课程改革后实践高中思想政治综合探究课的基本要求。结合“方向决定道路道路决定命运”的综合探究课设计与实施案例，可以从“坚持探究议题的综合性”“把握探究内容的综合性”“突出探究情境的综合性”“推进探究活动的综合性”几个层面进行设计，帮助教师思考如何实施综合探究课的综合教学。

【关键词】高中思想政治；综合探究课；综合性；设计实施

随着新一轮课程改革的持续推进，强化学科内容的综合运用成为高中思想政治学科教学的重要方向。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订》中强调，高中思想政治课“是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”［1］。综合性和探究性是新教材普遍使用后广大教师的教学取向，一堂好的综合探究课可以有效引导学生运用学科理论知识分析、探究和解决真实问题，在综合性的情境、任务、活动中强化探究意识，在综合探究中强化正确的价值观念，提升学生能力素养，培育时代新人。然而在实际的教学实践中，综合探究课往往被一线教师忽视、弱化，未能有效发挥其特有的综合育人价值。因此，如何设计并实施指向学科内容综合应用的综合探究课成为当前研究的一个重点。以统编高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》一册中综合探究二“方向决定道路道路决定命运”综合探究栏为例，探讨如何在高中思想政治综合探究课的教学过程中凸显其综合特征。

一、坚持探究议题的综合性：引领探究的方向与价值

高中思想政治综合探究课并非仅重视探究内容，还强调通过综合探究课的开展引领学生形成终身发展的必备品格和关键能力，实现积极的价值引领。因此，为课程设计一个综合性的探究议题是应然之举，它引领着探究的方向和价值，在操作时可从高度、长度和宽度三个维度加以把握。

1.价值引领，体现议题高度

综合探究课的议题首先应该彰显出议题的价值引领，指向学科核心素养的培育。教师通过设置议题引导学生在探究活动中形成正确的价值取向，感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，实现学科核心素养的培育。例如，教师可以设置“从跨越时空的‘书信对话探究中国为什么能”的总议题，使学生运用此前所学学科知识和学科思维方法来对这一议题进行思考。通过回顾历史和观察现实，学生在极具说服力的“历史逻辑”和“实践逻辑”中生成“中国为什么能”的学理逻辑，达到良好的育人效果。

2.主线贯穿，凸出议题长度

综合探究课议题的长度主要指在课程的实施中能够起到方向引领的作用，在某一方面将议题延伸。学生根据议题的要求进行探究，于探究中形成和運用学科思维，促进思维进阶。同时，学生根据议题引领的综合探究方向，推进“思政小课堂”与“社会实践大课堂”的深度统一，从而延伸综合探究的长度。例如，在“从跨越时空的‘书信对话探究中国为什么能”的总议题下再设置“孙中山先生‘梦想的现代化实现了吗”“李大钊先生的‘社会主义道路越走越宽广了吗”“莱斯特·布朗先生‘21世纪谁来养活中国的提问得到解答了吗”，以及“与2050年的自己对话”几个分议题，使得课程探究方向的指引更明确，关照了理论逻辑的梳理，还将探究范围向课前和课后扩展，环环相扣，最终达成素养培育的要求。

3.开放包容，彰显议题宽度

一个具有综合性的探究课，议题设置还应该是开放包容的。一方面，综合探究课涉及的知识范围要广，价值引领作用要凸显；另一方面，学生探究生成的结论要有统一的评价标准，但没有唯一的标准答案，应当表现出“求同”与“存异”的结合。明确的指向和清晰的探究方向使得学生的探究路径更清晰，能够有的放矢地指引学生达到预期的探究成果。同时，议题又不应让学生在探究的过程中感受到束缚，而是让学生能够多角度、多思维、多层次、多方面地研究和解决真实问题，从而真正拓宽学生的眼界。例如，学生在讨论分议题时可以就“中国特色社会主义”的有关知识讨论“孙中山先生描绘的现代化蓝图为什么在当时没能实现，而在今天却可以实现”，或是讨论“从人类社会发展基本规律的角度，谈谈中国特色社会主义道路必然焕发出强大生机和活力的理由”，以及“结合资料，说说中国是如何为保障世界粮食安全贡献中国力量的，又如何展示出一个大国应有的担当”。无论是历史对比还是学理论证，又或是事实论证，学生讨论以上问题既需要运用教材知识，又不能拘泥于此，探究方向明确，却有较强开放性，这样的探究就能有效彰显议题的宽度。

二、把握内容的综合性：扩展知识的广度与深度

综合探究课强调对学科知识的综合运用，体现为依据学科知识的内在逻辑进行知识的整合。换言之，在素养立意的教学背景下，学科知识并非相互割裂的状态，而是相互联系、强调综合应用的统一整体，共同指向学科育人。把握学科知识的综合应用可从横向和纵向两个维度加以考量。

1.横向综合，扩展知识广度

横向把