教师专业发展论文.pdfVIP

因素。在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，

教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。然

而，教师专业发展具有很强的主体性色彩，需要教师自我发展

的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。因此，在

引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，

做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。同时，教师必须

对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新

预期。教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创

新预期。

通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下

四个方面：第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素

的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去研究，特别

是农村学校的教师。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动

自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的

支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。

以跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。然而，从

广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的

实际情况看，仍存在诸多问题。因此，需要解决教师外出交流

的机会少的问题，为教师提供更多的研究机会和交流机会，以

促进教师专业发展。

教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度

和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研

究和解决。因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训

方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效

性。同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思

考，以实现教学创新预期。教师在实施教学活动之后应该进行

反思，以达到教学创新预期。

教学压力大，研究时间有限，这是教师专业发展面临的主

要问题。在学校主人制度中，学生的考试成绩占据了很大的比

重，导致教师们感到很大的压力，担心学生成绩无法提高，担

心自己被平行班比下去。因此，教师们的主要精力都用于千方

百计地提高考试成绩，这种越抓越死的做法并没有让学生的研

恶性循环”。教师们需要更

多的专业发展支持，以便推动教学改革，提高教学效益。

组织有限的培训活动难以满足教师发展的需要。虽然每年

都有地市级培训和县区级培训，但这些培训的内容并不连贯，

培训效果也受到影响。因此，这些培训只能暂时地推动教师专

业发展，而不能持久和系统化。教师专业发展需要更系统的培

训支持，以便更好地实现专业发展的目标。

教师对专业发展的认识不够，这是影响教师专业发展的根

本原因。许多教师认为专业发展只是提高自身水平，对学生的

影响不大，因此对专业研究和发展缺乏热情。例如，要求教师

进行课题研究时，教师们会觉得很累，并且对学生成绩的提高

成效慢。这种情况就像是翻越山头一样，大家惯了从山上的羊

肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们

打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，

大家就不愿去做。因此，教师需要更多的认识和理解，以便更

好地推动专业发展。

或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，

一线教师难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的

预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论

引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决

所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，

认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。

的提升。在培训中，要引导教师独立思考，鼓励他们提出

问题和解决方案，培养他们的创新意识和实践能力。同时，要

注重实践环节的设计，让教师在实践中体会理论的指导和实践

的反馈，从而不断提升自己的实践能力。

总之，教师培训是促进教育教学改革和教师专业发展的重

要手段。在设计培训方案时，要注意专家队伍的阵容、了解教

师的需要、明确培训主题，同时要引导教师独立思考，促进他

们的实践能力提升，从而实现教育教学的不断创新和发展。

许多教师将教育教学工作视为职业生涯，而非专业生涯，

导致教学变得机械化和例行公事。要实现教师的专业发展，必

须改变这种职业观念，让教师在工作中获得探索和发现的快乐，

不断更新和发展自己的生命和才智。然而，很多教师缺乏引领

现教师专业发展的关键在于调动教师的主观能动性，并通过引

导和鼓励教师进行独立思考，让他们发现教育教学的乐趣和终

极价值。

教师必须学会理论思考，将前沿性理论渗透到实践中去。

教师不应该简单地照搬专家的理论