陶罐和铁罐教学反思.pdfVIP

罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

下面为大家整理了几篇精彩的陶罐和铁罐教学反思，仅供大家欣赏。

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它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人

都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊

重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲

慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，

对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对话、

注重朗读，体会人物性格特点。

一、真读书，学语言

“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”

是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点

段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中

感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。

（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？让学

生去文中第一自然段中找词：奚落。

紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生

的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。

老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词

二、朗读中拓展

课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读

中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章

的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对

书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿

插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，

恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁

罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到

渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得

有味。

三、感受语言，亲近文本

教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子

表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或

语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸

一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，

又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。

陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，

你还能看见别人的优点，我要向你学习。”

陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋

友。”

陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有

风度啊！”

铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”

铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友

的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、

语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶

罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。

总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”

的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，

培养了语感，训练了表达。

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这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以

我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实

首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。

所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几

个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。

在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就

能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自

然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。

其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态

和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故

问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。

并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点

也迎刃而解。

不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：