黄乾教育技术培训市六中市级骨干教师英特尔未来教育省级主讲教师省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课.pptxVIP

教育技术培训模块1培训准备主讲人：黄乾1/41走进新课程和教育技术----了解教育技术1.什么是教育技术？1994年，美国教育传输与技术协会（AECT）公布了著名AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管理和评价理论与实践”，这一定义得到国际上广泛认同。在了解94’定义时，应该尤其注意以下两点：第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家普通强调教学过程和教学资源）；第二，教育技术研究内容包含教学过程与教学资源设计、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五个范围）。2/41这里我们不打算去详细介绍教育技术定义，但希望一线老师们能很好地掌握教育技术本质，并把教育技术有效地应用于自己实际工作当中去。所谓教育技术本质（也称质要求性）是什么呢？通俗地说就是“利用技术伎俩去优化教育、教学过程，以到达提升教育、教学效果、效率与效益目标。”这里所说“技术”既包含有形“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包含无形“智能技术”；既包含当代技术也包含传统技术。3/41了解教学设计----教学设计概念与作用1.了解教学设计概念 什么是教学设计？形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践一门桥梁科学。详细地说，教学设计是“利用系统方法，将教学理论与学习理论原理转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体选择、教学活动组织、以及教学评价……等教学步骤进行详细计划过程。”4/41掌握教学设计普通过程1.传统教学设计（面向老师教）（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点次序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，方便因材施教；（3）在上述分析基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）依据形成性评价得到反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。5/412.建构主义环境下教学设计（促进学生自主学）（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关信息资源（教学资源），以促进学生自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构内在原因，其作用是为了调动学生学习主动性、主动性以到达自主建构目标；（4）组织协作学习——经过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生意义建构；（5）组织与指导自主发觉、自主探究——在建构知识意义基础上，经过处理实际问题发觉式学习与研究性学习深入培养学生创新精神与实践能力。6/413.“学教并重”教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点次序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，方便因材施教；（3）教学策略选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源设计；（6）在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在步骤（3）中已涵盖建构主义自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在步骤（４）和在步骤（５）中则包含了情境创设和资源提供要求。7/41掌握教学设计普通过程----教学目标分析3.教学目标分析和表述方法（1）应说明学习行为主体；（2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；（3）要说明到达该目标条件；（4）对于和目标相关行为情况要有一定判别标准。4.阐述教学目标时应该注意事项：（1）正确定位目标对象；（2）学习目标编写应尽可能明确、详细；（3）目标设计要有层次性。8/41掌握教学设计普通过程----学习者特征分析1.学习者特征分析内容学习者特征分析包括智力原因与非智力原因两个方面。与智力原因相关特征主要包含知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量；与非智力原因相关特征则包含兴趣、兴趣、情感、态度、意志、性格等。2.关于认知结构变量9/41掌握教学设计普通过程----学习者特征分析奥苏贝尔发觉在认知结构中有三方面特征对于有意义学习含有至关主要意义和直接影响，并把这三方面特征称之为认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构“可利用性”——即学习者原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用观念。第二个认知结构变量是指认知结构“可分辨性”——即这个起固定、吸收作用原有观念与当前所学新观念之间异同点是否清楚可辨。新旧观念之间区分愈清楚，愈有利于有意义学习发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构“稳固性”——即这个起固定、吸收作用原有观念是否稳定、牢靠。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习发生与保持。所谓确定学习者认知结构变量，就是要确定学习者认知