核心素养导向下的新型课堂教学2022年10月.pptxVIP

核心素养导向下的新型课堂教学;以核心素养为纲的新课标对教学提出了新要求、新挑战，这种要求和挑战不是零星的、局部的、简单的、表层的改变与调整，而是要在整个育人方式和人才培养模式上进行深刻的变革和创新。 总的说来，以核心素养为纲的新课标呼唤以核心素养为导向的新型教学！;以核心素养为导向的教学改革的要点、重点、着力点: 一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标； 二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂； 三、在学习方式和路径上，从凸现“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式； 四、在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。 从以上四个层面致力于推进育人方式和人才培养模式的变革，构建与新课标相适应的新型教学！;这四点体现了课程方案对深化教学改革的基本要求，各门课程标准的教学建议都结合学科自身特点，以不同方式反映或强调这四点的内容和精神。 ;教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革、建立新型教学的基础和前提。 （一）确立基于核心素养的教学目标 1.教学目标的变迁：从知识到核心素养 在教学目标上，我国的课程改革经历了从“双基”本位到“三维目标”本位再到“核心素养”本位三个阶段。;“双基”本位的教学把基础知识和基本技能的理解和掌握当成教学目标（狭义的、封闭的知识观）； “三维目标”本位的教学把知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的落实、经历、体验当成教学目标； （广义的、开放的知识观，知识=结论性知识+过程性知识+价值性知识） “核心素养”本位的教学把核心素养的培育当成教学目标。 核心素养的内涵=价值观+必备品格+关键能力。;关于学科（课程）的独特育人价值，培根有过精辟的论述：读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。 各门课程所要培育的的核心素养其内核???是该课程的育人价值。 ;2.素养与知识的关系 核心素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华”和“营养”（“食物”和“营养素”）。 核心素养不是“天上掉下来的”，每门学科的知识当中都以各种形式蕴含着“价值观”“必备品格”“关键能力”，这就是学科的育人价值所在（潜在、隐形）。 核心素养导向的教学就是把学科知识转化为学生核心素养的过程（各门课程所要着力培育的核心素养）。 这是其一。其二，知识的指向和归宿是核心素养，必须根据核心素养的需要选择知识和组织知识。 两者是矛盾的统一体。;3.基于核心素养确立和编写教学目标（要求） 以核心素养的形成、表现、发展为教学目标和要求（核心素养—课程目标—教学目标）（教—学—评一致性）； 避免以单纯识记和掌握知识点作为教学目标，要揭示具体知识内容与核心素养的关联。 ;——《义务教育数学课程标准（2022年版）》第84页;（二）实施以核心素养为目标的教学 实施以核心素养为目标的教学，就是要确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展。;1.以核心素养为教学的出发点 教学的首要问题是为什么而教的问题。为知识而教与为素养而教是新旧教育教学的根本分水岭。 【回归教育教学的初心：核心素养】 2.以核心素养为教学的落脚点 核心素养不仅是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学的成果最终要落在核心素养的形成和发展上，而不是“双基”或“三维目标”（三维知识）的掌握上。 【检验是否好课的标准：核心素养】;3. 以核心素养为教学的着力点 既然核心素养是教学的目标，那教学就必须得在核心素养的形成上发力，要把教学的宝贵时间和精力投放在核心素养的培育上。 【评判教学是否得法的依据（应教尽教）：核心素养】;二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂;（一）从教走向学是全面深化教学改革、建立新型教学的必然要求 国际方面，从教走向学是当前世界教学改革的共同走向。 国内方面，强调从教走向学、倡导学习方式变革一直伴随着新课程改革的推进，二十多年来的变化和进步是显著的。 但是，就整体而言，“教”的本位意识和以讲授为中心的课堂还没有得到根本性的改变，也就是说还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。;（二）学习中心课堂建设是核心素养落地课堂的必然要求 学习中心课堂的内涵： 学习中心=学的力量（质）+学的活动（量） 学生有学习的潜力、能力、实力 ； 课堂以学习为主活动、主形式、主线路。 学的力量和学的活动是决定知识能否转化为素养（核心素养是否落地课堂教学）的根本。;1.学习课堂中心的要旨 把课堂教学建立在相信、依靠、利用、发挥学生的学习力