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小学语文课堂教学方法-小学语文课堂教学务求 真实、平实 随着语文新课程改革的深入，我们欣喜地发现：教师的教学观念更新了、课 程资 拓宽了、教学形式丰富了、课堂被激活了。学生的学习方式有了质的转 变，课 堂上教师与学生“互动”“对话”，气氛非常活跃；读一读、演一演、 讨论交流 、观看录像等形式在课堂上屡见不鲜。表面上看，气氛活跃证明了学生的参 与程 度，他们主动性强，热情高涨，学习效果好。但是冷静地分析^p 这一热 闹的课堂， 似乎进入了一种十分浮躁的境地——它是真实的课堂吗？让我们分析^p 一下这里潜 在的隐患： （1）教师动辄进行小组讨论，有些学生被动参与、凑热闹，教师却以为是气 氛热 烈。 （2）解题五花八门，怎样理解都行，说什么都对，甚至偏离主题也不纠正， 偏离 了教学目标和教师的导向。 （3）学生发言平平，教师也要大加赞赏：“你真棒！”于是全体同学奉命鼓 掌。 一个小学生到底有多 “棒”？有时候连被表扬的学生自己也不知道。这岂不 是在 “棒杀”学生？ 第 1 页 共 5 页 （4）课堂上的画面太多，让人眼花缭乱、难以静思。用展示代替学生的动脑 和动 手，难以发展学生个性。 一味地照葫芦画瓢，务了虚，失了实，误导了课堂教学，存在很多隐患：一 味追 求热闹的课堂并不符合语文学习的特点；它只是少数优秀学生表现的舞台； 它助 长了学生浮躁的学习风气；它不利于学生进行独立思考；它不能展现学生的 学习 过程。 语文课程改革的本意是要课堂教学洗尽铅华，回归本原。一切教育的改革， 归根 到底是在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经 验、教 师发挥主导作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。 一、回归教材，科学地再现教材场景 我们提倡不要机械地 “教教材”，而要 “用教材教”。真正有效的课堂，需 要教 师对教材有深度、全面系统地解读。我们一直倡导 “深入浅出”， “深入” 是 “ 浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师 常常 把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的内容越教越复杂。唯 有以 审慎的态度解读教材，从教材出发，对教材进行取舍、重组、改造，才能超 越教 材，实现科学、合理、有效地使用教材。 二、回归学生，突出学生的主体地位 第 2 页 共 5 页 新《课程标准》提出了“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，但教师 对学 生缺乏充分的理解与关注。这是当前教育的一大积弊。尊重学生的已有经验 已成 为大家的共识。但是在操作过程中仍然存在一些问题，具体表现为教师对学 生已 有的知识背景把握较准，而对他们的经验积累却认识模糊，尤其对他们的学 习心 理、学习品质、认知风格等更是知之甚少。 三、回归目标，打造有效课堂 在教学中，教师是否具有良好的目标意识，同样是影响课堂的一个重要因 素。目 前仍有不少教师的课堂教学目标意识淡漠。有些教师即使制定了教学目标， 也只 是为了应付而已，更不用说在教学过程中不断地与目标进行对比、反馈、调 整了。有些课堂往往天马行空，随意性很大，缺乏必要的约束与反馈环节，教学的 有 效性大打折扣。 对于课堂教学的“常态”，我们虽然不能准确地给予界定，但有一点可以肯 定， 常态指的是非常真实的课，即平平常常、实实在在的课。 1.常态的课堂是真实的课堂 教师应关注课堂教学的真实，以 “真”为贵，把“以人为本”的新课程理念 真正 落实到课堂教学之中；积极主动地对待课堂中的突发事件，巧妙有机地生成 教学 情境，努力给学生提供一个真实的教学场景、真实的教学素材、真实的教学 案例。 第 3 页 共 5 页