幼儿园自主游戏中的观察与指导.ppt

* 2、游戏材料是否激发幼儿游戏的创造性 多提供可操作性和开放性的材料来促进游戏的进展。在游戏过程中我们发现现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维，相反，隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。 材料低结构 ——给与孩子更大的自主空间 材料的变化性投入 ——给与孩子想象的思路 * * 牢笼 房子 列车 迷宫 百变屏风——材料低结构显现多样性 * 3、游戏的材料增添能否跟进幼儿游戏进程 材料投放要注意比例问题，新材料投入太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿的游戏需要，教师应在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。 如：消防队的水枪 * 4、老师能否观察运用材料讲评游戏，启发幼儿进一步 开展游戏 → → * 材料赋予孩子创新、想象的空间 材料体现教师的隐性指导作用 材料跟进散发着教师追随、激励孩子的理念 材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱 利用游戏材料来促进也引发孩子在游戏中积极快乐的情绪，对于产生的矛盾而引起的纠纷，帮助孩子分析和解决的办法，在不断挖掘游戏材料内在的教育价值，充分利用玩具材料，让它们真正成为孩子游戏的的“好朋友”。 我们的体会 * 扫描观察、定点流动观察、追踪观察有效结合 ——了解孩子的情感、认知、语言、表现表达 ——了解孩子的需求 ——了解材料投放与孩子需求的关系 思考二：游戏中的观察、等待、介入 * 自发展开 幼儿：自发寻找玩伴、自发选择游戏内容、自发选择游戏地点 自主选择 幼儿：自主开展游戏，体验充分表现、自由交往、协作创新 的快乐 教师：充分满足幼儿、最大化的观察幼儿、适时地支持幼儿 自主选择 幼儿：与同伴交流游戏中的所见所闻、情绪体验、探讨问题 困难、提出期望建议 教师：设计引发幼儿交流的语言 * 关键词：最少干扰、最大等待、最大化的观察与倾听 观察要点：倾听幼儿的语言、观察幼儿的行为、了解幼儿的游戏情节 1、能通过观察了解幼儿的游戏喜好和需求 能了解游戏各主题的主要情节及幼儿的分布 能了解幼儿热衷的游戏情节与主要玩法。 2、能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程 观察幼儿与环境、材料的互动状态，鼓励大年龄幼儿寻找替代物满足游戏发展需要。 观察幼儿在与同伴互动中的情绪体验。 了解幼儿以什么方式与人合作，是否主动交往，发现其交往成功（或失败）的原因。 3、能在了解幼儿游戏动态的同时，根据幼儿的言行了解、分析其发展水平 能观察幼儿游戏中的主要行为，知晓其行为的目的性。 能根据幼儿的言行判断其行为类型，预估行为的持久程度，以及行为背后的经验支撑，分析哪些因素会影响行为的延伸等 * 是不是搬运工人不够啊？ 老板，你多派了两个人怎么还是没有砖呀！ 老板，他们跑的那么辛苦，每次只运一块砖啊？ 供不应求的建筑材料 * “风一吹就倒” “如果重点风就吹不掉了” 寻找石子，装箱 经常倒的房子 * 双胞胎的构造游戏 * 1、直接介入 ——观察到当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为或有安全问题时，教师立即用行为和语言加以制止。 案例：娃娃家的特别事 心不定的杰杰 观察后介入的方式和时机 * 2、邀请式 ——观察到游戏中的弱者或无人问津的区域，教师运用邀请式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望，促进其与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。 观察后介入的方式和时机 * 3、鼓励式 ——对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师不是直接指出来，而是用一种激励式的正面语言把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。 观察后介入的方式和时机 案例：出租车司机 * 4、问题导引式 ——一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。 案例：“水管的水到哪里去了” 观察后介入的方式和时机 * 5、试探建议式 ——有时候也是以询问的方式出现，但是它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。 案例：我可以睡的床 观察后介入的方式和时机 * 7、澄清式 ——幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们自己不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师引导来加以讨论，澄清，帮助他们形成正确的价值观。 观察后介入的方式和时机 案例：娃娃