必修3第二章（金晓萍）.ppt

必修3第二章 动物生命活动的调节 教学分析与建议 义乌中学 金晓萍 第二章：动物生命活动的调节 地 位 整套教材中： 个体水平揭示生命系统的稳态 * * 教　材 课程标准 学　生 教　师 教育理念 选择什么样的知识内容来编写教材，以什么样的顺序编排这些内容并不重要，重要的是用什么样的理念去支撑它、用什么样的思路去组织它、用什么样的方法去教好它。这里，既体现教材编者的智慧，更体现教师的智慧 课标不仅是教材编写的依据，也是教学的依据，还是高考命题的依据。高考命题的依据是课标、考试大纲，学科指导意见，而不是教材。 当然，随着国家教材多样化政策的推行，教师手头多搜集其他版本，比照参考，取长补短，还是大有益处的。针对浙科版教材的特殊性,适当参考新版《普通生物学》还是很有必要的 更新教材观，有效运用教材 带着反思、质疑的思想去理解教材，以有效吸收其价值与精髓。 在本册教材中： 植物 动物 群体 生态系统 不同层次的生命系统 环 境 调 节 稳 态 生态系统 群落 种群 自我 调节 生产、生活 人类与环境 稳态与健康 自我 调节 神经调节 免疫调节 激素调节 个体水平 群体水平 系 统 稳 态 针对具体的这一章，深入思考以下问题： 课程标准对教学的要求是什么？ 本章节的教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）是什么？ 本章节要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识？ 重点如何突出、难点如何突破？ 理论与实际的结合点在哪？ 开发智力、发展能力的切入点在哪？ 培养学生学习方法的最佳点在哪？------ 第二章：动物生命活动的调节 课标要求： 1、概述人体神经调节的结构基础和调节过程。 2、说明神经冲动的产生和传导。? 3、概述人脑的高级功能。? 4、描述动物激素的调节。? 5、探讨动物激素在生产中的应用。 6、调查某种动物激素的应用。 7、说明稳态的生理意义。 8、举例说明神经、体液调节在维持稳态中作用 9、描述体温调节、血糖调节。 对照教学指导意见，明确教材知识掌握的范围与层次 基本要求、发展要求、行为动词、说明中哪些不作要求、课时安排、教法建议等 重视学科核心概念的教学 我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。 如何区分生物学事实和生物学概念 人的体温基本保持不变 人的内环境相对稳定 缩手反应 反射是神经系统最基本的活动方式 为什么要区分生物学事实和生物学念 人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平 区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点 概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。 区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。 有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。 学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概 念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的 理解力和推理能力的方向倾斜。 营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。 问题必须是真实的，即能够与学生的已有的经验产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。 第二章的教材体系 神经调节 动物细胞 内环境 细胞外液 代谢 细胞内液 循环、消化、 呼吸、泌尿 外界环境 物理性质 意义： 条件 稳态 化学性质 体温、 渗透压 成分、PH 激素调节 组成、关系 生理 结构 生理 结构 第二章的教材体系 主题：维持内环境的稳态 第一节：内环境与稳态 第二节：神经系统的结构与功能 第三节：内分泌系统与体液调节 特点：保留大学教材的特点，结构与功能紧密 联系在一起。 优点：利于形成结构与功能统一的观点。 不足：调节过程与结构基础混合在一起。 教学要进行筛选，对教材内容做适当的调整。 第二章的课时安排：9 第一节 内环境与稳态：1课时 第二节 神经系统的结构与功能：4课时