教学案例与教师发展.ppt

教学案例与教师发展 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 徐子煜 2005年3月23日 让我们 共同研究、共同行动、共同建构  创建“以园为本的教研制度”! （200032） 上海市茶陵北路21号 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 徐子煜 TelE_Mail:xuziyu8888 @ 163.com 谢谢大家！ 教学活动的个性发展理念——对这样的孩子该怎么办？ “他一下围棋眼睛就闪闪发光” ? 小强是大班的孩子。他参加各种活动很少有兴趣。全家人高高兴兴地聚在一起吃饭时，只要一提到他在幼儿园的表现，就会很不高兴。小强不但不好好参加集体学习活动，而且从早到晚大部分时间都是没精打采的。有一天。他竟然对奶奶说：“奶奶，奶奶，什么时候我像你一样退休就好了。” 但是，小强在兴趣活动时一拿起围棋，就会突然精神起来。特别是回家后与小学生、与邻居开局时，那种精神抖擞的样子，那个闪闪发光的眼神简直与在幼儿园时判若两人。 对小强的看法褒贬不一。幼儿园老师和家长，常常数落他在“ 学习 ” 上“一无是处”，他经常听到的是“要听话”“要认真”的话语；而只有区少体校围棋指导陆老师，经常到幼儿园里看望他，夸他是块好料，一定会有出息。陆老师还破例吸收他参加了围棋队并保证说，没有多久，他就可能冲出当地，直奔省队。 果然，不久，他在当地学生的围棋赛上连连夺冠，大班尚未毕业的幼儿已经敢与省代表队“抗衡”。 至此，老师、家长这才醒悟到：过去对他的批评、指责太多了，越说他越不听，越强头倔脑，还故意做些大人不喜欢的事来“气气你们”。还好，在下围棋上，家长和老师并没有决意阻拦他，使他有了满足愿望、发挥潜能、参与交往的机会。“否则，我国可能会少了一个‘聂伟平’的”。老师们、家长们都感叹地说。 ? 由此引出的问题： 对老师组织的一些集体学习活动没有兴趣，而对有些项目兴趣极大且有天赋或者有发展前途的幼儿，你的态度是什么？你如何从心理环境和物质环境两个方面去满足他们的心理需求？ 老师们对这个案例的意义理解——教师的话语系统 还好，在下围棋上，家长和老师并没有决意阻拦他，使他有了满足愿望、发挥潜能、参与交往的机会。“否则，我国可能会少了一个‘聂伟平’的”。 专业研究人员对这个案例的意义理解——专家的话语系统 教育是培养既全面发展又有个性的人的事业。这个案例说明，我们必须针对有差异的孩子，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功 2 培育问题意识 有问题意识，才能使教师从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的缺憾，这是教师发展的不竭源泉，更是改善教育实践，让教师真正成为发展的主体的关键。 活动名称：大班动物分类的展示活动 教师与幼儿一起准备了森林、天空、河流等环境，鼓励幼儿根据自己已有的经验为小动物找合适的家（分类）。于是出现了不少学习问题：老师认为小鸟的家在天空，而幼儿把它放到了树上；一个幼儿要把小熊放在森林里，而另一位幼儿则要把小熊放在河里，两人争执不下；一个孩子在黑猩猩脖子上紧紧地拴了一根绳子，说那样就不用给它准备家了…… 。老师忙不迭的组织孩子讨论这个问题又讨论那个问题。 实践反思： 教师们在课后的反思中提出了两个值得研究的问题 —— 当孩子在一次活动中出现许多学习问题时，教师该如何处理？根据学习问题生成的活动，是不是需要做好充分准备？ 执教老师很沮丧，觉得今天的活动不成功，没有价值。 专业研究认为：问题的呈现本身就说明了这个教学活动是有价值的。敢于呈现问题，是教师专业发展的一个积极因素。教学活动当然有“成功 ” 与“不成功”之分，但在教学实践中，能发现幼儿的学习问题或自己的困惑，就是最大的成功。 通常，在教学实践中，发现一个问题远比解决一个问题难得多；提出问题的解决方案，又比笼统回答难得多。很多时候当要求教师提出问题时，教研的气氛会突然变得沉闷起来。(上海市青浦区盈星幼儿园郭美卿：《校本教研：让教师成为研究的主体》）所以，必须想各种办法来激发教师的问题意识。 3 关注学科缺失 活动案例：电池 通过“电池”这个教学活动，孩子对电池的兴趣延伸到了交流电，甚至开始关注校门外的大变压器，他们不断提出这个那个问题，对此，老师都讲不清楚，不知该怎么办。这是新课改实践中许多典型事例中的一个。 教师的反思： 这个主题的价值取向是什么？是重“电”本身的知识，还是重相关能力的培养？哪种价值取向更有利于孩子的终生发展？教师的教学建议是：一方面满足孩