说课第一章.ppt

说课原理与方法 第一章 说课：产生、发展与概念 第一节 说课的产生和发展 一、历史背景 说课自20世纪80年代末在河南新乡市红旗区诞生后，便在教育的诸多领域得到广泛的应用，成为促进教师专业发展、教育智慧生成的有效途径。 说课作为一项实用性很强、简便易行的教学研究形式，是提高教师素质及教学质量的有效途径。也是评定教师任职资格的重要途径。 二、说课面临的机遇 1、观念性机遇 说课应适应课程改革的需要，对课程改革起到推波助澜的作用。 2、信息性机遇 信息的多源性、广泛性，为我们研究说课提供了更加丰富的资源。 第二节 说课的一般知识 一、说课的概念界定 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、教学与学习方式的选择和实践、课堂程序的设计和安排等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎么做，为什么这样做。 二、说课的构成 理念：科学的教育理论（教育学、心理学的知识，基础教育课程改革纲要，学科课程标准） 主体：教师 客体：所教的课、怎么做、为什么这样做 中介：语言 形式：阐述 三、说课的内容 1、说理念：主要表现为说课程标准 2、说教材 3、说学情 4、说教学方法 5、说学习方法 6、说教学环境和教学手段 7、说教学程序设计 8、说板书设计 四、说课的类型 （一）按说课的时间 1、课前说课 2、课后说课 （二）按说课的目的 1、研究型 2、主题型 3、示范型 4、评比型 （一）按说课时间来分 1、课前说课 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。 2、课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学计划进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐释自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研究活动。 （二）按说课目的来分 1、研究型 这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。 （我们可以参考） 2、主题型 主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的问题、难点或热点为主题，引导教师在一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家汇报研究成果的教育教学研究活动。 3、示范型 示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识．开阔眼界。示范型说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。 4、评比型 这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。 五、说课的心理学基础 说课是训练教师心理表征能力的过程 说课是训练教师教学技能的过程 说课是训练教师思维的过程 说课是内隐知识外显化的过程 六、说课的性质 说理性 工具性 科研性（苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。《给教师的建议》） 钟启泉教授认为“说课是应用研究，中国模式”。其是备课和上课的一条纽带。 第三节 说课与其他教学活动的关系 一、说课与备课的关系 备课：“教什么、怎样教” 说课：教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。除了要研究“教什么、怎样教”，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 二、说课与上课的关系 上课：教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。 说课：对象是同行或专家，是一种教学研究活动，也是集体备课的一种特殊形式。