浅谈如何说课.docVIP

浅谈如何说课“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。下面是我对如何进行说课的几点看法： 　　一、“说课”说什么？ 　　从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：　 　　1、教材分析 　　 　　（1）讲清教材的地位、特点和作用，该教学内容在教材、单元乃至整个中学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； 　　 　　（2）教学重点、难点：吃透教材把握准确重难点。 　　 　　2、目标分析 　　 　　教学目标全面、明确、恰当，符合教材和学生实际，并能说出依据。现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将①知识、②技能、③情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位。 　　 　　3、教法、学法分析 　　 　　说明教法选择及理论依据，注重实践活动，充分调动学生学习的主动性、积极性；重视学习兴趣和道德情感培养；重视学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高。数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。 　　 　　4、教学过程分析 　　 　　教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。整体设计新颖、合理，有理论性；教学方法的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求；重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述；教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。 　　 　　通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 　　 　　⑴教学思路与教学环节安排。 　　 　　说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 　　 　　说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。　　另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 　　 　　⑵说明教与学的双边活动安排。 　　 　　这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。　　⑶说明重点与难点的处理。 　　 　　要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。　　 　　⑷说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 　　 　　⑸说明板书设计。 　　 　　说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。　　5、效果分析 　　说课的结构性评价是否合理，说课的理论性评价能否应用先进的教育教学理论和思想指导说课实践，是否体现新的教学理念、体现人文精神；说课的过程性评价，是否适合学生心理特征和认知结构；学生主体是否得到充分体现，以学生发展为本的理念是否得到落实等。　　整个过程始终体现以学生为中心的理念，在学生已有的认知结构的基础上进行引导，关注学生思维品质发展，重视讨论合作、探究性学习的养成，同时又能使学生全员全程参与教学活动。二、“说课”怎样说？　　根据个人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。 　　在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又