2008四川南充蓬安二中陆茂君高中生物说课比赛课件.ppt

郭葛实验（1934年） 从植物体内分离、提取了这种物质，经过鉴定，知道它是吲哚乙酸，由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。 创设情境提出问题 (5分钟) 回顾史实, 解决问题 (20分钟) 课前准备 布置作业 （1分钟） 总结评价 （5分钟） 五.教学过程 拓展应用 (5分钟） 课前准备 1.教师制作CAI课件。 2.准备已发芽的玉米，让学生观察并解剖胚芽鞘。 3.课前4周，在教室窗台上放两盆富贵竹。（交代学生不要移动位置） 情境一 葵花朵朵向阳开 创设情境，提出问题 情境二 向着窗外生长的植物 创设情境，提出问题 生长,向光弯曲 不生长,不弯曲 实验一 实验二 达尔文的实验(1880年) 比较实验一和实验二，发现： 胚芽鞘的生长和弯曲与胚芽鞘的尖端部位有关 实验三 实验四 比较实验三和实验四,发现: 胚芽鞘感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端 比较实验一和实验三 胚芽鞘的向光弯曲和尖端接受单侧光的照射有关 达尔文的实验结论 胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质,这种物质在单侧光的照射下,对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。 詹森的实验(1910年) 琼脂片 詹森的实验说明 胚芽鞘尖端产生的物质可以透过琼脂传递给下部 即琼脂片可以吸收胚芽鞘尖端产生的物质 拜尔的实验(1914年) 黑暗中 黑暗中 拜尔的实验证明 胚芽鞘的弯曲生长,是因为胚芽鞘尖端产生的物质在其下部分布不均匀造成的。 温特实验(1928年) 温特的实验证明 胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，促使胚芽鞘下面某些部分的生长。 1、感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端。 2、发生弯曲的是尖端下部。 3、尖端合成的生长素向尖端下部运输，在单侧光的照射下，因分布不均（向光侧少，背光侧多）而使下部向光弯曲。 归纳实验史实 * * * * * * * * * * * * * * 全日制普通高级中学教科书(必修)第四章第一节 蓬安二中 陆茂君 学情 分析 目标 分析 过程 设计 教学反思 教法 学法 教材 分析 一.教材分析 1.本节内容 “生长素的发现”是“植物激素调节”第二课时的内容，教材中主要介绍了生长素的发现历程，生长素与植物向光性的关系，安排了达尔文、温特和郭葛的实验。 2.地位和作用:(1)从基础知识方面看,它既是向性运动的回顾和延伸,又是后面学习生长素的生理作用的基础,具承上启下的作用;(2)从基本技能方面看,通过本课题的教学，主要是让学生理解科学家的认识过程和科学实验方法，体会科学家的逻辑思维的特点，让学生明白和掌握科学研究的流程，对巩固和提高学生的分析能力,科学探究能力及培养学生的科学态度和科学精神有重要作用。 教材 分析 学情 分析 目标 分析 过程 设计 教学反思 教法 学法 1.有利因素: 高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，大多数学生有了独立思考的能力和欲望。同时学生对植物向光性生长和科学探究已有了一定的了解。 2.不利因素:本节课的实验分析抽象而逻辑性强,而学生对实验的设计理念不甚了解,逻辑思维不够严密,缺乏认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。 二.学情分析 教材 分析 学情 分析 目标 分析 过程 设计 教学反思 教法 学法 三.目标分析 教 学 目 标 教 学 目 标 知识与技能 过程与方法 情感价值观 知识技能目标 1.知道植物生长素的发现过程。 2.认识生长素与植物向光性的关系。 3.理解科学家的认识过程和科学实验方法。 过程与方法 1.通过分析科学家的实验，让学生体验到科学家在研究中的认识过程及探究是一个不断深入，层层递进的过程,逐步形成“由表及里,从现象到本质”的分析问题的思维习惯。 2.能联系相关知识模仿科学家设计可行的实验方案。 情 感 与价值观 的时间(54年),培养学生持之以恒.坚忍不拔的科学精神. 1.通过设疑、讨论、交流，让学生感受探索的乐趣与成功的喜悦。 2.通过计算生长素的发现经历的时间(共54年),培养学生持之以恒、坚韧不拔的科学精神。 教学重点、难点 教学重点 １.生长素的发现过程中科学家的认识过程和科学实验方法。 2.生长素与植物向光性的关系。 教学难点 对生长素发现过程中的实验设计理念的理解，科学实验设计的严谨性分析。 重、难点解决策略 的时间(54年),培养学生持之以恒.坚忍不拔的科学精神. 本课在设计上采用现代多媒体教学手段，生动再现发现生长素的经典实验，巧妙设疑，层层深入，通过学生的自主分析和