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小学六年级语文古诗词教学课件

一、教学目标定位

小学六年级的古诗词教学，是在学生已有低年级和中年级学习基础上的深化与拓展。此时的教学目标，不应仅仅停留在对字词的简单认读和诗意的浅层次理解，更要着力于引导学生感受古诗词的意境美、语言美和情感美，初步培养其审美鉴赏能力与文化传承意识。具体而言，应包含以下几个层面：首先，准确认读并背诵指定篇目，理解重点字词的含义及在诗句中的表达效果；其次，能结合时代背景（若有必要且适宜）和诗人经历（选取学生易于理解的部分），初步把握诗歌所蕴含的思想情感，如家国情怀、思乡念亲、壮志豪情、田园乐趣等；再次，引导学生品味诗歌的凝练语言和生动形象的表达，如修辞手法的运用、炼字的精妙等；最后，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养其主动积累和运用古诗词的兴趣。

二、课前准备与情境导入

课前准备是教学成功的基石。教师应深入研读教材，查阅相关的文献资料，准确把握诗歌的核心主旨与艺术特色。同时，需充分考虑六年级学生的认知特点和生活经验，预设学生在学习过程中可能遇到的难点，并准备好相应的解决策略。可以建议学生提前预习，借助工具书疏通字音，初步感知诗句大意，并鼓励他们搜集与诗人或诗歌主题相关的小故事、图片或背景知识，为课堂学习做好铺垫。

情境导入环节的设计至关重要，其目的在于迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，自然过渡到新课学习。导入方式应灵活多样，避免程式化。例如，可以运用与诗歌内容相关的图片、音乐或短视频，创设直观可感的教学情境，引导学生身临其境；也可以讲述诗人的趣闻轶事或与诗歌创作相关的背景故事，引发学生的好奇心；还可以从学生已有的生活经验或学过的同类诗歌入手，通过设问、对比等方式，搭建新旧知识之间的桥梁。导入时间不宜过长，三五分钟为宜，力求简洁有效，引人入胜。

三、课中探究与品读感悟

（一）初读感知，疏通字词

在学生对诗歌有了初步的兴趣后，引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、范读、齐读等。教师的范读尤为重要，需注意字音的准确、节奏的明快与情感的饱满，为学生树立良好的榜样。通过反复朗读，帮助学生纠正字音，读准节奏，整体感知诗歌的音韵美。随后，针对学生在预习和初读中遇到的疑难字词进行重点讲解，可结合字形、语境或借助工具书，引导学生理解其含义，但不宜过度追求字字落实和深度考证，以不影响整体理解为度。

（二）再读会意，理解诗意

在疏通字词的基础上，引导学生逐句或逐联理解诗句的意思。教学中应避免“串讲”式的灌输，多采用启发式提问，鼓励学生主动思考、积极表达。可以引导学生运用“补省略、调语序、换词语”等方法，将古诗词转化为现代汉语，理解诗歌的字面意思。对于一些蕴含典故或涉及复杂历史背景的诗句，教师应简明扼要地进行补充说明，帮助学生扫清理解障碍。此环节的重点是让学生明白诗歌写了什么内容，描绘了怎样的画面。

（三）品读感悟，体会情感

理解诗意是基础，体会情感是核心。要引导学生在充分朗读和理解诗意的基础上，深入品味诗歌所蕴含的情感。可以通过想象画面，让学生将文字转化为脑海中的图景，感受诗歌的意境；可以通过品味关键词句，引导学生分析诗人是如何通过精炼的语言表达情感的，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，体会炼字的妙处；还可以引导学生联系诗人的生平与创作背景，更深刻地理解诗歌情感的由来。例如，在学习表达思乡之情的诗歌时，可以引导学生思考：诗人为何思乡？从哪些词句可以看出他的思乡之情？此时，教师的点拨和引导应恰到好处，激发学生的情感共鸣，而不是简单地告诉学生“这首诗表达了什么情感”。

（四）美读成诵，内化积累

在学生深刻理解诗歌内涵、体会诗人情感之后，应组织学生进行有感情的朗读，即“美读”。通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读，将诗歌的情感表达得淋漓尽致。可以开展朗读比赛、配乐朗诵等活动，进一步激发学生的朗读兴趣。在此基础上，引导学生背诵诗歌。背诵是积累古诗词的有效方法，应要求学生在理解的基础上背诵，而不是死记硬背。可以指导学生掌握一些背诵技巧，如抓住关键词句、理清诗歌脉络、想象画面等，提高背诵效率。

四、课后拓展与积累运用

古诗词的学习不应局限于课堂之内，课后的拓展与运用同样重要。可以布置一些富有创意的作业，如：背诵默写，夯实基础；改写故事或描绘画面，将古诗词转化为记叙文或绘画作品，深化理解；搜集同类诗歌，进行比较阅读，拓展知识面；举行诗歌朗诵会或主题班会，营造学习古诗词的氛围。鼓励学生将所学的古诗词运用到自己的口头表达和书面写作中，真正实现学以致用。

五、课件设计的注意事项

1.内容精炼，突出重点：课件内容不宜过多过杂，要围绕教学目标和重难点进行设计，避免信息过载。

2.形式直观，激发兴趣：充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，化抽象为具体，化静态为动态，增强教学的吸引力和感染力。但要注意