以临床思维能力培养为目标优化护理专业人体机能课程.docVIP

所需的

维

床思

临

，构建

习

的学

问

用型学

应

切入点，突出

为

，以病理生理

础

基

问

：以生理、生化学

的基本思路

程建

一步确定

基

以此

为

为

设

课

础进

为

合分析、科学表达的力量。

综

肯定的

备

体系，并具

问

相关的学

律

规

及其

动

所需的关于人体生命活

动

活

维

床思

临

：挂念同学形成

义为

定

程的功能和任

理人才培育体系中的定位，本

构特点及其在

内容

务

课

护

结

程教学

课

深化分析后，依据

组对专业经过

程

课

或修正。

应验

的

打算

断及

诊

理

疗对护

化及治

变

病情

观看

、

打算

理

护

断制定

诊

断、依据

诊

理

护

做出

料

资

分析

过

料收集、通

资

床

临

段：

阶

个

4

为

程一般可分

过

的

维

床思

临

理

护

基本思路

和建

程任

1

设

务

课

施策略等方面开展了系列探究。

实

及

组织

程的功能定位，并在内容

课

了

一步明确

身，

动

力量培育

床思

人

理

从

程

校人体机能

进

维

员临

专业

护

组

课

程，我

课

医学

础

合性的基

门综

一

为

。作

[4-6]

环节

力量的重要

维

床思

临

学

了培育同

为

段，因此也就成

阶

的起始

问

医学学

专业

是同学接触

习

程的学

的特点，且此

、系

程具有

医学

。基

[3]

的必要前提与基

类课

统

严谨

课

础

础

理

护

理措施的决策力量，是开展整体

护

施

实

合分析、推断和

综

行

问题进

理

护

患者存在或潜在的

经验对

、智力和

论

力量是指运用理

维

床思

临

理

护

。而

[1-2]

程

过

索中找出主要冲突并加以解决的

线

的

简单

错综

推理，从

律

合分析、

行

料

床

问

床医学学

医学和

是利用基

床思

规

综

进

资

对临

临

础

维

临

维

床思

临

人体机能；

理教育；

护

】

键词

【关

力量培育的有益探究。

、

的学

问

型学

的

求

职业

习

有用

对应

位要

岗

工作

专业

及多种力量的培育，是突出与

维教育

床的思

拟临

行

进

学

同

导

践教学引

强实

加

过

程的教学内容，并通

组织课

的需要性

动

活

维

床思

临

程，以

课

合建立《人体机能》

组

性

规律

的

动

活

维

床思

临

我校依据

【摘要】

业《人体机能》课程

以临床思维力量培育为目标优化护理专

建了一个良好的平台。

力量的培育搭

维

床思

为临

，

问题

床

临

分析、解决

问

学

础

用基

应

助于同学

系，有

联

的横向

间

床之

临

与

础

以及基

间

之

问

了相关学科学

强

体支配，加

总

体系的

问

身点的相关学

动

实际问题为

床

临

以上整合，形成以解决

过

通

合起来。

有机

问

和与之相关的病理生理学

的生理生化活

综

动

正常

统

，将各系

习

的学

动

功能活

别

正常、特

统

各系

对

位开放

统为单

以系

之

继

等；

发热

密相关的体温存

亲

谢

及与能量代

谢

、能量代

谢

代

质

功能、物

胞的基本

，包括

先

介

胞水平的活

程教学以

程。

体机能

细

导

绍为

动

细

课

课

合性的人

综

合，形成了

组

行有机

进

程

础课

的医学基

门传统

3

病理生理学

将生理学、生物化学及

程

的基本思路。

转变

化着手，分析病理

生化

组

课

变

从生理

问题时

床分析

临

依据

程

课

合

组

性

规律

的

动

活

维

床思

临

依据

2.2

理人才培育的要求。

护

用型

满足应

程教学

课

，从而使

实际问题

床

临

分析和解决

问

用机能学

应

熟

娴

，能

习惯

的思

其形成科学

，引

目

的

、完成相

问

医学学

基

维

严谨

导

时

实训项

应

础

习

同学学

导

。在指

问

床学

临

程的教学中不断渗透

础课

系起来，在基

联

密

紧

工作要求

实际

床

临

践教学与

实

教学、

论

程中，将理

过

施

实

，在教学

对应

相

力量要求

床思

、力量培育与

学

问

程学

取上，

教学内容的

维

临

习

实现课

选

程教学中。在

课

力量的培育融入到

维

床思

临

念，将

观

和更新教学

转变

时

要准

师

及老

组

程

课

此，

对

。

[7-8]

少

争辩环节较

主，案例分析、

为

授

论讲

理

师

堂教学也以老

，

程普遍支配

，且由于教学

脱

系，与

课

较紧急

进

节

实际

联

床工作的

及

学

与

视

的深度，而忽

核心，偏重于理

学

临

习

专业

论生疏

习为

论

理

础

程是典型的学科型教学模式，以基

课

教学中生理等

传统

性。在

论

的理

，具有

简单

面广、内容

问

，学

问

学科的基本学

3

生化及病理生理

较强

合了生理、

综

程

课

人体机能

力量的培育

维

床思

视临

念重

观