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2026年春统编版四年级下册语文教学计划及教学进度表

一、指导思想

本学年教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足四年级“中高衔接”的学段定位，紧扣学生“逻辑思维深化、自主学习能力萌芽”的认知特点，以“夯实基础、提升能力、涵养素养”为核心目标，聚焦识字写字精准化、阅读分析深度化、习作表达结构化、口语交际实用化，通过情境化、探究式、实践性教学，激发学生语文学习主动性，培养良好学习习惯与综合语文素养，为高年级深度学习搭建坚实桥梁。

二、学情分析

本班共XX名学生，其中男生XX名，女生XX名。经过三年级系统学习，学生已具备独立识字、基本阅读分析与片段写作能力，但进入四年级后呈现新的能力差异与发展需求：

基础知识：多数学生能熟练掌握查字法与汉字书写，但对多义字、近义词的辨析与运用能力不足，毛笔书写的间架结构把握较弱，书写速度与质量有待提升；

阅读能力：能流利朗读、默读课文，初步把握主要内容，但对文章结构、表达方法（如详略、修辞手法）的分析能力欠缺，课外阅读缺乏深度思考与积累；

表达能力：口语交际能清晰表达观点，但在辩论、演讲等复杂场景中，逻辑条理性与语言感染力不足；习作处于“片段写作”向“篇章写作”过渡阶段，存在结构松散、内容不具体、情感表达不真挚等问题；

学习习惯：部分学生有自主预习、复习意识，但预习批注、阅读笔记等方法不规范，综合性学习中分工协作、资料整合能力较弱。

三、教材分析

统编版四年级下册语文教材延续“专题统领、双线整合”模式，共设8个单元，涵盖“作家笔下的动物、童话世界、体会人物品质、科普知识、古典名著、乡村生活、自然奇观、幽默故事”八大主题，实现从中年级到高年级的能力梯度跨越：

内容结构：包含27篇课文（18篇精读、9篇略读）、8次口语交际、8个语文园地、1次综合性学习、1次快乐读书吧及7次习作，新增“体会文章思想感情”“学习把握文章主要内容”等阅读提示，强化阅读方法指导；

选文特点：体裁丰富多元，既有《猫》《母鸡》等名家散文，《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》等经典童话，也有《飞向蓝天的恐龙》《琥珀》等科普说明文，兼顾语言典范性、思想教育性与学生趣味性；

编排亮点：“语文园地”设置“交流平台”梳理单元阅读与写作方法，“词句段运用”强化语言实践与迁移，“日积月累”聚焦传统文化与名言警句积累；第五单元嵌入“走进中国古典名著”综合性学习，第七单元为自然奇观主题单元，凸显能力进阶设计。

四、教学目标

（一）识字与写字

认识常用汉字250个左右，会写250个左右；熟练辨析多义字、近义词，能在语境中准确运用；

巩固音序与部首查字法，能独立借助字典、词典解决阅读中的字词问题，养成主动识字习惯；

熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，提高书写速度；进一步掌握毛笔临摹方法，学习欣赏书法作品，养成良好书写习惯。

（二）阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定古诗、文言文与精彩段落（如《古诗三首》《囊萤夜读》《海上日出》）；

熟练掌握默读方法，做到边读边思考，提高默读速度；熟练运用略读方法，能快速把握文章大意；

能联系上下文、借助工具书和生活积累理解生词含义，体会关键词句、修辞手法（比喻、拟人、排比等）在表情达意中的作用；

能把握文章主要内容，体会思想感情，分析文章结构（总分、分总、并列等）与表达方法（详略、对比等），对不理解的内容提出疑问并尝试解决；

能复述叙事性作品大意，完整讲述故事，交流阅读感受；养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于60万字，能做简单阅读笔记。

（三）口语交际与习作

口语交际：能认真倾听，把握主要内容，针对不同话题发表自己的看法；能清晰、有条理地讲述见闻与感受，做到语句通顺、态度大方；学会辩论、演讲等复杂口语交际形式，提高语言表达的逻辑性与感染力；

习作：乐于书面表达，增强习作自信心；能观察周围世界，写出自己的所见所闻所感，做到内容具体、结构完整、语句通顺；

能运用积累的好词佳句与修辞手法，学习使用顿号、分号等标点符号；能修改自己的习作，做到语句通顺、标点正确，愿意与他人分享习作并接受建议；

能写简单的记实作文、想象作文、应用文（如书信、建议书），完成指定习作任务（如写人、记事、写景、状物）。

（四）综合性学习与核心素养

能围绕“走进中国古典名著”等主题开展调查、搜集资料、整理信息，合作完成学习任务，能用书面或口头形式清晰表达成果；

思维发展：通过阅读分析、提问探究、想象创作，培养概括、分析、推理与创新思维能力；

审美鉴赏：感受课文中的语言美、自然美、人文美与艺术美，提升审美判断与鉴赏能力；

文化传承：了解中国古典名著、传统文化、自然科学等知识，增强民族文化认同感与自豪感，树立科