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2026年春统编版一年级下册语文教学计划及教学进度表

一、指导思想

本学年教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足统编版教材的人文性与工具性，紧扣一年级学生形象思维为主、注意力易分散的认知特点，以“培养语文核心素养”为核心，注重识字写字基础、朗读能力训练和口语交际实践，通过情境化、游戏化教学，激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯，为学生终身学习奠定坚实基础。

二、学情分析

本班共XX名学生，其中男生XX名，女生XX名。经过上学期的学习，学生已初步掌握汉语拼音，认识了部分常用汉字，具备简单的朗读能力，但存在以下特点：

基础知识掌握不均衡，部分学生生字认读不扎实，写字姿势不规范；

理解能力有限，对词句的语境理解和情感把握较为肤浅，语言表达缺乏连贯性；

学习习惯有待培养，自主识字、主动思考的意识不足，注意力集中时间较短；

对直观、生动的教学形式兴趣浓厚，适合通过游戏、情境、表演等方式开展学习。

三、教材分析

统编版一年级下册语文教材以专题组织单元，共设8个单元，涵盖“自然四季、家国情怀、伙伴友情、科学常识”等丰富主题，编排兼具趣味性与教育性：

内容结构：包含识字课、阅读课文、语文园地、口语交际、快乐读书吧等板块，识字与阅读有机结合，减轻随文识字压力；

选文特点：体裁多样，有童话、诗歌、散文、科普短文等，既保留经典篇目，又融入环保、诚信、互助等现代意识，符合儿童生活经验与想象世界；

编排亮点：“语文园地”中的“我的发现”引导学生掌握识字方法，“日积月累”强化知识积累，“展示台”鼓励成果交流，助力学生自主学习能力提升。

四、教学目标

（一）识字与写字

认识常用汉字400个左右，会写100个左右；掌握新学偏旁部首，了解简单构字规律（如形声字、形近字）；

喜欢学习汉字，养成主动识字的愿望和习惯，能借助拼音、插图、生活经验独立识字；

掌握正确的握笔姿势和写字姿势，做到书写规范、整洁，培养良好的写字习惯。

（二）阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定篇目（如古诗、儿歌）；

初步学习默读，逐步养成不指读、不出声的默读习惯，能结合插图和生活经验理解词句意思；

感受课文语言的优美，积累美词佳句，对阅读产生兴趣，乐于分享阅读感受。

（三）口语交际与表达

能认真倾听他人发言，主动参与口语交际活动，做到口齿清楚、态度大方、礼貌用语；

能围绕指定话题表达自己的想法，语句通顺，乐于与人交流；

尝试运用课文中的句式进行简单仿写，积累表达经验。

（四）核心素养

思维发展：通过观察、想象、提问等活动，培养观察力和初步的逻辑思维能力；

审美鉴赏：感受课文中的自然美、人文美，培养初步的审美情趣；

文化传承：了解传统文化、自然常识，渗透家国情怀、互助友爱等品德教育。

五、教学重难点

教学重点

扎实落实识字写字目标，确保学生会认、会写规定汉字，养成良好书写习惯；

强化朗读训练，让学生读出课文情感基调，感受阅读乐趣；

借助生活经验和上下文理解重点词句，积累语言素材；

创设口语交际情境，提升学生倾听与表达能力。

教学难点

巩固识字成果，通过多种形式复现生字，解决“识字易忘”的问题；

引导学生在阅读中体会情感，展开想象，避免串讲串问；

培养学生口语表达的连贯性和逻辑性，克服“表达空洞”的现象；

逐步养成默读习惯，提升阅读专注力。

六、教学措施

识字教学：采用情境识字、游戏识字（如“摘果子”“开火车”）、字理识字等多样化方法，结合生活场景复现生字，通过识字卡片、字谜、儿歌等强化记忆；

写字教学：每节课预留10分钟“书写小课堂”，教师示范讲解笔画、结构，采用“星级评价”激励学生，重点纠正不良书写姿势；

阅读教学：以读为主，开展范读、配乐读、分角色读、表演读等活动，引导学生自读自悟，鼓励提出问题、分享感受，不搞过度分析；

口语交际：创设真实情境（如“请你帮个忙”“打电话”），提前布置准备任务，鼓励全员参与，注重日常教学中的口语训练渗透；

培优补差：针对不同层次学生设计分层任务，对学困生加强个别辅导，利用“展示台”“小组合作”让每个学生都能获得成就感；

资源利用：充分运用多媒体课件、插图、实物教具等，增强教学直观性，结合“快乐读书吧”推荐童谣、儿歌，拓展课外阅读。

七、教学进度表（2026年春学期）

周次

时间范围

教学内容

课时安排

重点任务

备注

1

2.17-2.21

开学第一课、第一单元：《春夏秋冬》《姓氏歌》

8

认识“春、夏”等生字，学习形声字规律；规范书写“天、地”等字；朗读感受春天美

2

2.24-2.28

第一单元：《小青蛙》《猜字谜》、语文园地一

8

巩固“青”字族识字；掌握猜字谜识字方法；完成口语交际《有趣的动物》

3

3.3-3.7

快乐读书吧、