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幼儿园教育案例分析报告

一、案例背景与描述

情境：某幼儿园中班活动室，区域活动时间。

人物：

*乐乐（化名）：四岁半，男孩，性格活泼，有时略显急躁。

*朵朵（化名）：四岁四个月，女孩，平时文静，对喜欢的事物有较强的坚持性。

*李老师（化名）：中班主班教师，有五年幼教经验。

事件经过：

区域活动开始后，乐乐迅速跑到建构区，拿起了班级里唯一的一套新款磁力片积木，兴奋地搭建起来。几分钟后，朵朵也来到建构区，看到乐乐在玩磁力片，便走过去说：“乐乐，我也想玩磁力片。”

乐乐头也不抬地说：“我先拿到的，我还没玩好呢！”

朵朵站在一旁，小声说：“可是我也很想玩，我们可以一起玩吗？”

乐乐有些不耐烦：“不行，这是我先找到的，你去玩别的吧！”说着，还把磁力片往自己身边拢了拢。

朵朵眼圈有点红了，声音也提高了些：“老师说玩具要大家一起玩的！”

乐乐依旧不让步，两人开始你一言我一语地争执起来，声音越来越大，最后朵朵伸手想去拿一块乐乐刚放下的磁力片，乐乐一把推开了朵朵的手，朵朵“哇”地一声哭了出来。

正在指导其他区域活动的李老师听到哭声，快步走了过来。

二、案例分析

（一）幼儿发展特点的体现

1.自我中心意识与分享意识的博弈：乐乐的行为体现了该年龄段幼儿自我中心意识依然较强的特点，他们往往以自己的需求和意愿为出发点，认为“我先拿到的就是我的”。同时，朵朵提到“老师说玩具要大家一起玩”，表明幼儿已经开始接触并理解“分享”的规则，但在实际情境中，当个人意愿与规则发生冲突时，分享意识的践行仍有困难。

2.情绪表达与控制能力的不足：面对乐乐的拒绝，朵朵从最初的小声请求，到争执，再到最后因无法获得玩具而哭泣，这是她情绪表达的直接体现。乐乐在面对朵朵的坚持时，也表现出不耐烦，并通过推搡的动作来维护自己对玩具的占有，这反映了幼儿在面对冲突和负面情绪时，缺乏有效的自我控制和问题解决能力。

3.社会交往技能的初步发展：无论是朵朵尝试协商“我们可以一起玩吗？”，还是两人之间的争执，都是他们学习社会交往、尝试解决冲突的过程。虽然结果不理想，但这是他们社会性发展中不可或缺的“试错”环节。

（二）教师介入的时机与初步应对

李老师在听到哭声后及时介入，避免了事态的进一步升级，这是必要的。但在介入后的初步应对上，有值得深入探讨的地方。如果教师仅仅简单地制止冲突（如“不要抢”、“乐乐要分享”），或直接分配玩具（如“乐乐玩一会儿给朵朵玩”），虽然能快速平息事件，但可能错失了一次引导幼儿学习自主解决冲突、提升社会交往能力的教育契机。

三、教育策略与实施

针对上述分析，李老师可以采取以下教育策略：

（一）情绪疏导与共情理解（第一步）

李老师首先应蹲下身，与两名幼儿平视，先安抚哭泣的朵朵，轻轻拥抱她，说：“朵朵，老师看到你很难过，因为你很想玩磁力片，但是乐乐现在不愿意给你，对吗？”引导朵朵说出自己的感受。同时，也关注乐乐：“乐乐，你很喜欢这套磁力片，想自己一直玩，所以不想给朵朵，是吗？”让乐乐感受到自己的意愿也被理解和尊重。目的是先处理情绪，再处理问题。只有当幼儿的情绪得到接纳和疏导，他们才能平静下来，进行后续的沟通。

（二）引导表达与问题澄清（第二步）

待幼儿情绪稍平复后，李老师可以引导他们分别表达自己的想法和需求。

*对朵朵：“朵朵，你刚才跟乐乐说想一起玩，是吗？你能告诉老师和乐乐，你想怎么一起玩吗？”

*对乐乐：“乐乐，这套磁力片是你先拿到的，所以你想自己玩，或者你有自己的搭建计划，不想被打扰，对吗？”

通过提问，帮助幼儿清晰地表达自己，也让对方了解自己的立场。

（三）共同商议与策略引导（第三步）

李老师可以将问题抛给幼儿，引导他们思考解决办法：“乐乐想玩，朵朵也想玩，磁力片只有一套，这可怎么办呢？”鼓励他们动脑筋想办法。

*如果幼儿能提出可行的办法（如轮流玩、一起合作搭建、用其他玩具交换等），教师应给予肯定和支持，并协助他们执行。

*如果幼儿无法提出有效办法，教师可以提供一些选项供他们选择和讨论。例如：“你们觉得是乐乐先玩十分钟，然后给朵朵玩十分钟，还是你们一起合作，用磁力片搭一个更大的东西呢？”引导他们思考不同方案的可能性和公平性。

*强调规则与界限：在讨论过程中，李老师需要重申班级关于玩具分享和轮流的规则，但要结合具体情境，让幼儿理解规则的意义，而不是机械遵守。同时，明确指出“推人是不对的，会伤害到别人”，帮助幼儿建立行为界限。

（四）后续跟进与能力培养（第四步）

1.个体关注与指导：事后，李老师可以分别与乐乐和朵朵进行简短的交流，针对他们在事件中的表现给予具体的反馈和引导。例如，对乐乐可以讨论“如何表达自己的需求让别人更容易理解”、“当不想分享时可以怎么做”；对朵朵可以讨论“除了哭泣