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“双减”政策环境下的小学教学探讨

“双减”政策的出台，犹如一场及时雨，旨在为过热的基础教育降温，回归教育的本真。这不仅是对学生过重课业负担和校外培训负担的“减法”，更是对教育质量、教育公平和育人方式的“加法”与“乘法”。在这一背景下，小学教学作为基础教育的基石，面临着深刻的变革与挑战。如何在减轻学生负担的同时，确保并提升教学质量，促进学生全面而有个性的发展，是每一位小学教育工作者必须深入思考和实践的课题。

一、聚焦课堂主阵地，提升教学效能

“双减”的核心在于“提质增效”，而课堂教学是提质增效的主阵地。传统的“填鸭式”教学、“题海战术”已难以为继，必须转向更为高效、更具吸引力的课堂模式。

首先，要优化教学设计，突出学生主体地位。教师应深入研究课程标准和教材，准确把握教学重难点，基于学生认知规律和生活经验设计教学活动。教学目标应从单纯的知识传授转向知识、能力、情感态度价值观的综合培养。例如，在语文教学中，可以通过创设情境、角色扮演、小组合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其语言运用和思维能力；在数学教学中，可通过问题驱动，鼓励学生动手操作、自主探究，理解数学概念的形成过程，提升解决实际问题的能力。

其次，要创新教学方法与手段，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，生动有趣的课堂能有效吸引学生注意力，提高学习投入度。教师可适当引入项目式学习、主题式学习、游戏化教学等方式，将抽象的知识与学生的生活实际紧密联系。同时，合理运用现代教育技术，如多媒体、互动白板、educationalapps等，丰富教学呈现形式，增强教学的直观性和互动性，让课堂“活”起来。

再者，要关注学生个体差异，实施分层教学。每个学生都是独特的，其学习基础、接受能力、兴趣特长各不相同。“双减”背景下，更要强调因材施教。教师在备课、授课、辅导等环节，都应考虑到学生的个体差异，设计不同层次的学习目标、教学内容和评价标准，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验到学习的成功与快乐。

二、优化作业设计与实施，发挥育人功能

“双减”政策对作业总量和时长提出了明确要求，这就倒逼教师必须在作业设计的质量上下功夫。作业不再是简单的“知识复制”和“机械训练”，而应成为学生巩固知识、发展能力、培养习惯、涵养品格的重要载体。

一是控制作业总量，提高作业设计的精准性。教师应加强集体备课，统筹各学科作业量，确保学生每天的书面作业完成时间不超过规定时长。同时，作业设计要紧扣教学目标和重难点，避免盲目性和重复性，力求“练在点子上”。可以设计一些基础性、概念性的作业，帮助学生巩固核心知识。

二是丰富作业类型，增强作业的实践性与探究性。除了必要的书面作业外，应积极开发实践性、探究性、体验性、创造性作业。例如，语文可以布置观察日记、绘本创作、课本剧表演等；数学可以布置测量家庭物品、设计购物方案等；科学可以布置小实验、小观察等；综合实践活动可以布置社会调查、志愿服务等。这类作业能够引导学生走出课堂，走向生活，在实践中学习，在探究中成长。

三是实施分层与弹性作业，满足学生多样化需求。针对不同认知水平和学习能力的学生，设计不同难度、不同类型的作业供学生选择，或设置必做题与选做题。允许学生根据自身情况自主安排作业时间和完成方式，给予学生一定的自主权，激发其学习的主动性。

四是加强作业批改与反馈的及时性和有效性。教师要认真批改每一份作业，不仅关注结果，更要关注过程中的思维方式和错误原因。通过面批、集体讲评、个别指导等多种方式，及时向学生反馈作业情况，帮助学生分析问题、纠正错误，实现作业的诊断和改进功能。

三、构建多元评价体系，促进学生全面发展

“双减”政策的深层目标之一是扭转“唯分数论”的评价导向，建立更加科学、多元的学生评价体系。小学阶段是学生成长的关键期，评价应着眼于学生的全面发展和长远发展。

一是注重过程性评价与发展性评价。将评价贯穿于教学全过程，关注学生在学习过程中的表现、努力程度、进步幅度以及所展现出的兴趣、态度和价值观。通过课堂观察、小组讨论、作品展示、成长记录袋等多种方式，全面记录学生的成长轨迹，及时发现并肯定学生的闪光点。

二是完善综合素质评价。除了学业成绩外，要高度重视学生的思想品德、身心健康、艺术素养、劳动实践等方面的发展。将综合素质评价结果作为衡量学生全面发展的重要依据，引导学校和家庭更加关注学生的综合素质提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三是强化评价的激励与导向作用。评价应以积极鼓励为主，多采用表扬、肯定、鼓励等方式，保护学生的学习热情和自信心。通过评价引导学生明确努力方向，认识到自身优势与不足，激发其内在的发展动力。同时，评价结果也应作为教师改进教学、学校改进管理的重要参考。

四、强化教师专业发展，夯实育人基础

“双减”对教师的专业素养和综合