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点亮阅读之灯：幼儿园中班幼儿自主阅读能力的培养策略与实践

在幼儿教育的版图中，自主阅读能力的培养如同播撒一颗智慧的种子，它不仅关乎幼儿语言能力的发展，更深远地影响着其认知结构、想象力及终身学习的热情。对于幼儿园中班的孩子而言，他们正处于语言发展的关键期和阅读兴趣培养的黄金期，此时进行科学的自主阅读引导，将为他们未来的学习奠定坚实基础。本文将结合中班幼儿的年龄特点与认知规律，从环境创设、材料选择、互动引导及习惯养成等多个维度，探讨提升其自主阅读技巧的专业路径与实用方法。

一、理解中班幼儿：自主阅读的起点与潜能

中班幼儿（通常4-5岁）的思维方式以具体形象思维为主，他们对色彩、图画、情节生动的故事抱有天然的亲近感。这一年龄段的幼儿已具备一定的口语表达能力和初步的图画理解能力，手部小肌肉发展也使其能够尝试独立翻页等动作。他们的自主阅读并非指独立认读文字，而是指在成人引导下，能够主动选择阅读材料，通过观察图画、理解情节、运用已有的生活经验和语言储备，尝试“读懂”故事，并从中获得乐趣和信息的过程。尊重并把握这些特点，是有效培养其自主阅读能力的前提。

二、创设浸润式阅读环境：让书籍成为生活的一部分

1.打造专属“阅读角”的温馨与吸引力

一个安静、舒适、光线充足的阅读空间，是激发幼儿阅读欲望的物理基础。这个角落不必奢华，但需充满童趣与安全感。可以铺设柔软的地毯或坐垫，摆放造型可爱的小书架，书架高度以幼儿伸手可及为宜。墙面可装饰幼儿自己的阅读作品或与绘本相关的图片，营造“这是我们的阅读天地”的归属感。重要的是，这个空间应是开放的、随时可进入的，让幼儿在想看书时便能轻松实现。

2.构建丰富多元的“书的海洋”

阅读材料的选择直接影响幼儿的阅读体验和兴趣。应提供数量充足、种类多样、符合中班幼儿认知特点的绘本。包括：情节简单有趣、画面色彩鲜明的故事类绘本；介绍自然现象、动植物、生活常识的科普类绘本；充满想象力的童话、寓言；以及幼儿感兴趣的交通工具、恐龙、公主等主题性绘本。同时，也可纳入一些无字绘本，鼓励幼儿通过画面展开无限想象，编出属于自己的故事。书籍应定期更新，保持幼儿的新鲜感，但也要保留一些他们百读不厌的“老朋友”。

3.营造“人人爱阅读”的班级文化

教师和家长的言传身教至关重要。当幼儿看到成人手不释卷，将阅读视为一种日常习惯和乐趣时，他们自然会模仿和向往。在集体生活中，可以安排固定的“安静阅读时间”，教师与幼儿一同阅读，分享阅读的快乐。组织“故事分享会”、“绘本表演”等活动，让阅读渗透到一日生活的各个环节，使阅读成为一种集体氛围和共同期待。

三、运用智慧的引导策略：从“扶着读”到“放手读”

1.兴趣是最好的老师：激发与呵护阅读热情

*“投其所好”选书法：观察幼儿的兴趣点，如有的孩子痴迷汽车，有的偏爱小动物，据此推荐相关绘本，让他们在熟悉和喜爱的主题中感受阅读的乐趣。

*“悬念导入”吸引法：在开始阅读前，可以用提问、展示有趣的画面局部或讲述故事片段等方式设置悬念，如“猜猜这本书里藏着一个什么秘密？”“你们看，这只小老鼠为什么这么慌张？”激发幼儿的好奇心。

*“游戏化”阅读体验：将阅读与游戏结合，如模仿绘本中的动物叫声和动作，进行简单的角色扮演，或在阅读后进行与故事情节相关的手工、绘画活动，让阅读变得生动有趣。

2.培养“会看书”的基本技能：建立初步的阅读常规

*认识“书的朋友”：引导幼儿认识书的封面、封底、书名、作者，知道看书要从封面开始，一页一页往后翻，不撕书、不折角，看完后放回原处。这些看似简单的习惯，是自主阅读的基础。

*学习“看图说话”的技巧：中班幼儿读图能力是自主阅读的核心。引导他们仔细观察画面，从整体到局部，从人物表情、动作到背景环境。鼓励他们用自己的语言描述看到了什么，发生了什么事。教师或家长可以示范如何有序地观察画面，如“我们先看看这一页上有谁？他们在哪里？他们在做什么呢？”

*理解“故事的逻辑”：帮助幼儿梳理故事的主要角色、发生的事情（起因、经过、结果），引导他们理解简单的情节发展和人物情感。可以通过提问“接下来会怎么样呢？”“他为什么会这样做？”来促进幼儿思考。

3.鼓励“大胆猜”与“积极说”：赋予幼儿阅读的主动权

*预测与假设：在阅读到关键情节时，可以停下来，引导幼儿预测故事的发展或结局。无论幼儿的猜测是否与原文一致，都应给予鼓励，因为这是他们积极思考的过程。

*提问与回应：采用开放性提问而非封闭性提问，如问“你觉得小熊心里怎么想的？”而不是“小熊是不是很难过？”鼓励幼儿大胆表达自己的看法和感受，尊重他们独特的理解。

*复述与创编：在阅读完一个故事后，可以引导幼儿尝试复述主要内容，或鼓励他们续编故事结尾、创编新的故事情节，这不仅能检验其理解程度，更能激发其想