己亥杂诗教学设计方案.docxVIP

己亥杂诗教学设计方案

一、课题名称

《己亥杂诗》（龚自珍）精读课

二、授课对象

初中年级学生

三、课时安排

一课时（45分钟）

四、教材分析

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍的代表作之一，选自其《己亥杂诗》组诗。这首诗以其深邃的思想、炽热的情感和精妙的艺术手法，成为中国古典诗歌宝库中的璀璨明珠。诗歌通过“落红”这一经典意象，巧妙地表达了诗人辞官离京时的复杂情感——既有对官场的厌倦与离愁，更有对国家命运的深切关怀和虽退隐却依然心系家国、乐于奉献的崇高精神。本诗语言凝练，意境深远，是培养学生诗歌鉴赏能力、感悟诗人家国情怀的优质素材。

五、学情分析

初中学生已具备一定的古典诗词阅读基础，能够初步理解诗词的字面意思。他们对新鲜事物充满好奇，求知欲强，乐于参与讨论。但对于龚自珍所处的晚清时代背景、诗人复杂的内心世界以及诗歌深层的象征意义，理解可能存在一定障碍。因此，教学中需注重背景知识的铺垫，引导学生通过反复诵读、合作探究等方式，逐步深入文本内核。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地背诵并默写本诗。

2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗句的意思。

3.品味诗歌凝练的语言，体会诗歌的意境美和情感美。

（二）过程与方法

1.通过诵读法，初步感知诗歌的节奏和情感基调。

2.通过合作探究与教师点拨相结合的方法，理解诗歌主旨及“落红”的象征意义。

3.通过拓展延伸，联系生活实际，深化对诗人情感的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人辞官离京时的复杂情感，体会其不坠青云之志的爱国情怀和无私奉献精神。

2.培养学生关注国家命运、乐于奉献的精神品质。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌的思想内容，体会诗人的情感。

2.品味“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深刻含义及其蕴含的哲理。

（二）教学难点

1.理解诗人在“浩荡离愁”中所蕴含的积极进取精神。

2.领悟“落红”意象的多重象征意义。

八、教学方法与手段

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律和情感。

2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。

3.讨论探究法：设置问题情境，引导学生小组讨论，合作探究，深入理解诗歌内涵。

4.点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨引导。

5.多媒体辅助教学：运用PPT课件，展示作者简介、背景资料、图片、音频等，增强教学的直观性和趣味性。

九、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在中国历史上，有许多文人墨客在人生的重要节点，会以诗言志，留下千古名篇。今天，我们将要学习的这首诗，便是清代著名思想家、文学家龚自珍在辞官离京、南归途中写下的三百一十五首《己亥杂诗》中的一首。这位胸怀天下的诗人，在告别官场之际，内心究竟是怎样的波澜？他又想通过诗歌向我们传递怎样的情怀呢？让我们一同走进龚自珍的《己亥杂诗》。（板书课题及作者）

（二）知人论世，背景铺垫（约7分钟）

1.作者简介：

师：课前同学们已经预习过，谁能简要介绍一下龚自珍？（学生回答后，教师补充）

（PPT展示）龚自珍，字璱人，号定庵，清代思想家、文学家。他生活在晚清时期，目睹朝政腐败，社会黑暗，主张改革变法，却屡遭排挤。他的诗歌风格豪放，气势磅礴，充满了忧国忧民的情怀和批判精神，被誉为“近代文学的开山作家”。

2.创作背景：

师：这首诗是龚自珍多大年纪时写的？当时他正经历着什么？（引导学生结合注释①回答）

明确：道光十九年（己亥年），龚自珍四十八岁，因厌恶官场黑暗，毅然辞官，从北京南下，返回故乡杭州。在南归途中，他百感交集，写下了这组大型七绝，共三百一十五首。我们今天学的是其中的第五首（或第二百二十首，视教材版本而定，此处以常见的“浩荡离愁白日斜”版本为例）。

（三）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通诗句，初步把握朗读节奏。

（PPT展示生字词：浩荡、吟鞭、落红）

3.指名朗读：师生共同评价，纠正读音和节奏。

例如：浩荡离愁/白日斜，吟鞭东指/即天涯。落红不是/无情物，化作春泥/更护花。（“斜”古音读xiá，今可从俗读xié，但需注意韵律感）

4.疏通诗意：

师：请同学们结合课下注释，小组合作，尝试用自己的话说说每句诗的意思。遇到不懂的地方可以标记出来，稍后我们共同解决。

（学生讨论，教师巡视指导）

师生共同明确：

*浩荡离愁白日斜：浩浩荡荡的离别愁绪，在夕阳西下时分更显浓重。

*吟鞭东指即天涯：我举起马鞭指向东方，即将踏上