幼儿园集体教学中的教师互动技巧.docxVIP

幼儿园集体教学中的教师互动技巧

在幼儿园教育实践中，集体教学活动是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习、积极探索、发展能力的重要途径。而教师与幼儿之间的互动质量，直接关系到集体教学活动的成效，影响着幼儿的学习兴趣、认知发展和社会性情感培养。因此，掌握并灵活运用有效的互动技巧，是每一位幼儿教师专业素养的核心体现。

一、创设积极互动氛围：互动的基石与前提

积极、安全、愉悦的心理氛围是有效互动得以发生的土壤。教师首先要成为这种氛围的营造者。

情感的真诚投入是首要前提。教师应以饱满的热情、亲切的笑容、温和的语调参与到集体活动中，让幼儿感受到教师的真诚与关爱。当教师自身处于积极的情绪状态时，这种情绪会自然地感染幼儿，使他们更愿意敞开心扉，参与到互动中来。例如，在活动开始时，一个温暖的问候、一个鼓励的眼神，都能迅速拉近与幼儿的心理距离。

尊重与接纳的态度是互动的核心。每个幼儿都是独特的个体，有着不同的发展节奏和表达方式。教师应尊重幼儿的想法和感受，即使他们的回答与预设不符，或行为略显“出格”，也要先给予接纳，再进行引导。避免用“不对”、“你怎么又……”等否定性语言，多用“你是这么想的呀”、“说说看为什么呢”等鼓励性语言，保护幼儿的自尊心和表达欲。

环境的巧妙布置也能辅助互动氛围的创设。合理的座位安排（如半圆形、围坐式）便于教师与每个幼儿进行眼神交流和近距离互动；丰富的、可操作的材料能激发幼儿的探索欲望，为互动提供物质载体；适当的背景音乐或主题装饰，也能营造出与教学内容相契合的氛围，增强互动的代入感。

二、优化提问与回应策略：互动的核心与关键

提问是教师引导幼儿思考、推动活动进程的主要手段，而回应则是对幼儿思考结果的反馈与延伸。

提问应具有启发性与层次性。避免过多的“是不是”、“对不对”等封闭式问题，这类问题往往限制幼儿的思维。应多设计开放性、探究性的问题，如“你发现了什么？”、“为什么会这样呢？”、“如果……会怎么样？”，鼓励幼儿大胆表达自己的见解。同时，提问要考虑幼儿的年龄特点和认知水平，由浅入深，层层递进，引导幼儿逐步深入思考。例如，在认识小动物时，先问“这是谁？”，再问“它长什么样子？”，接着问“它喜欢吃什么？”，最后可以问“我们应该怎样保护它？”

回应需体现支持性与拓展性。当幼儿回答问题后，教师的回应不应仅仅停留在“好”、“真棒”等简单的表扬层面。有效的回应应能肯定幼儿的努力和思考（“你观察得真仔细！”），澄清幼儿的模糊认识（“你是说……对吗？”），或进一步拓展幼儿的思路（“你这个想法很有趣，那我们能不能……”）。对于幼儿的错误回答，教师也不宜直接否定，而是可以尝试引导：“哦，你是这样想的，那我们一起来看看是不是这样呢？”将错误转化为共同探究的契机。

善用追问与反问。追问能帮助幼儿梳理思路，深化理解。当幼儿回答比较笼统时，教师可以通过追问“你能说得更具体一点吗？”、“还有呢？”来引导幼儿补充。反问则能激发幼儿的逆向思维和批判性思考，如“大家都这么认为吗？有没有不同的意见？”

三、促进幼儿间的有效互动：互动的拓展与深化

集体教学活动不仅是师生互动的平台，也是幼儿间学习与交流的重要场所。教师应积极创造条件，促进幼儿之间的互动。

搭建互动平台与机会。设计一些需要幼儿合作完成的任务，如小组讨论、角色扮演、共同搭建等。在活动中，明确幼儿的角色分工和合作目标，引导他们学会倾听他人意见、表达自己想法、协商解决问题。例如，在美工活动中，可以让幼儿分组合作完成一幅大型作品，每个幼儿负责其中一部分。

引导幼儿学会倾听与表达。教育幼儿在他人发言时要认真倾听，不随意打断。可以通过“谁听清楚刚才XX说了什么？”、“请你用自己的话复述一下”等方式培养幼儿的倾听习惯。同时，鼓励幼儿大胆在集体面前表达自己的看法，并学习尊重不同的意见。

及时肯定与鼓励幼儿间的积极互动。当幼儿出现帮助、分享、合作等积极互动行为时，教师要及时发现并给予肯定，如“小明主动把蜡笔借给了没有颜色的小红，真是个乐于助人的好孩子！”“你们小组一起想办法解决了这个难题，合作的力量真大！”这些肯定能强化幼儿的积极行为，促进良好互动氛围的形成。

四、善用非语言沟通与互动媒介：互动的辅助与增色

除了语言，教师的非语言信号和恰当的互动媒介也能有效促进互动效果。

非语言沟通的魅力。教师的眼神、表情、肢体动作等非语言信号，有时比语言更具感染力。充满爱意的眼神交流能让幼儿感受到被关注；微笑、点头能给予幼儿积极的心理暗示；适时的抚摸、拥抱能传递温暖与鼓励。在集体活动中，教师可以走到幼儿中间，运用身体语言拉近与幼儿的距离，增强互动的亲密感。

巧用互动媒介与教具。直观形象的教具、生动有趣的多媒体课件、富有挑战性的操作材料等，都是激发幼儿互动兴趣的有效工具。教师应根据教学内容和幼儿特点，选择适宜的互动媒介，引导幼儿通