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双减政策下小学语文教学创新经验分享

“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，其核心要义在于回归教育本真，促进学生全面、健康、可持续发展。这对小学语文教学提出了更高的要求，它不仅要求我们减去不必要的课业压力，更要求我们在有限的教学时间内提质增效，激发学生内在的学习驱动力，培养其核心素养。在此背景下，小学语文教学的创新实践显得尤为迫切和重要。作为一线语文教育工作者，我们在实践中不断探索，积累了一些粗浅的经验，愿与各位同仁交流分享。

一、聚焦课堂主阵地，优化教学效能

“双减”的核心在于提高课堂教学质量，把学生从繁重的课业中解放出来，这首先要求我们向40分钟要质量，打造高效、生动、深刻的语文课堂。

（一）精准把握课标，优化教学目标与内容

教学目标的设定是课堂的灵魂。我们深入研读课程标准，结合教材特点与学生实际，精准定位每一课的核心目标，避免目标过多过泛，力求一课一得，或一课一重点。在内容选择上，敢于对教材进行取舍与整合，突出语文要素的训练，将非核心的、可拓展的内容适当后置或融入拓展性活动中，确保课堂教学的“靶心”明确，效率提升。例如，在古诗教学中，不再面面俱到地讲解字词，而是聚焦诗歌的意象、情感及语言特点，引导学生在反复诵读和情境体验中感悟诗意，积累语言。

（二）创新教学设计，激发学生学习内驱力

“双减”背景下的课堂，更应是学生主动参与、深度思考的学堂。我们积极探索情境式、任务式、项目式等教学模式，将语文学习与学生的生活经验紧密联系，让学生在真实或模拟的情境中完成具有挑战性的学习任务。例如，在三年级“我们眼中的缤纷世界”单元教学中，我们可以设计“小小观察员”项目，引导学生选择身边熟悉的事物进行连续观察，记录其变化，并尝试用文字、图画、声音等多种形式呈现观察成果，最后举办班级“观察日记博览会”。这样的教学，将阅读、观察、表达、实践有机融合，学生的学习兴趣被有效激发，学习过程也变得生动而富有意义。

（三）强化语用训练，提升学生核心素养

语文学习的终极目标是运用。我们注重在课堂中创设丰富的语言实践情境，让学生在听、说、读、写的过程中提升语言运用能力。例如，在阅读教学中，不仅仅停留在理解内容层面，更要引导学生关注作者是如何运用语言文字表情达意的，鼓励学生进行模仿写作、补白想象、角色对话等练习。在口语交际课上，通过设置贴近生活的交际话题，如“学会请教”“推荐一本书”等，引导学生在具体的交际情境中学习倾听、表达与应对，培养其人际交往能力。同时，我们也鼓励学生将课堂所学运用于生活实际，如写生活便条、参与家庭讨论、为社区活动写宣传语等，让语文真正成为生活的工具。

二、优化作业设计，落实减负增效

“双减”政策对作业总量和时长提出了明确要求，这就倒逼我们必须在作业设计的“质”上下功夫，实现“减量提质”。

（一）控制作业总量，提高作业设计的精准性

我们严格按照政策要求控制每日书面作业总量和时长，确保学生有充足的休息和自主发展时间。为此，教研组会共同研讨，统筹各年级、各单元的作业设计，避免重复无效的机械训练。作业内容力求精准指向教学目标和学生学习的薄弱点，做到“学什么，练什么”，“哪里不会，练哪里”。例如，在生字教学后，作业可以设计为重点字的组词、造句，并选择易错字进行听写订正，而非简单的抄抄写写多遍。

（二）创新作业形式，增强作业的趣味性与实践性

单一枯燥的书面作业容易让学生产生厌学情绪。我们积极探索多样化的作业形式，如实践性作业、探究性作业、合作性作业、趣味性作业等。例如，学习了描写季节的课文后，可以布置“寻找秋天的足迹”实践作业，让学生走进大自然，观察、记录秋天的景物变化，并以照片、绘画、小诗或短文等形式呈现；学习了寓言故事后，可以布置“课本剧创编与表演”合作作业，让学生分组改编故事、设计台词、制作道具、进行表演。这些作业不仅能巩固所学知识，还能培养学生的观察力、想象力、创造力和合作能力，让作业成为学生乐于参与的“快乐体验”。

（三）实施分层作业，满足学生个性化需求

学生的个体差异是客观存在的。我们在作业设计中尝试实施分层，为不同认知水平和学习能力的学生提供不同难度、不同数量的作业选择。例如，基础性作业确保全体学生掌握核心知识；提升性作业供学有余力的学生挑战；拓展性作业则鼓励学生进行更广泛的阅读和探究。这样既能让学困生“吃得消”，又能让优等生“吃得饱”，真正实现因材施教，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感。

三、丰富教学活动，促进学生全面发展

“双减”减去了学生过重的课业负担，也为学生腾出了更多参与课外活动、发展兴趣特长的时间。语文教学应积极拓展延伸，通过丰富的教学活动，促进学生语文素养的全面提升。

（一）构建书香校园，培养学生阅读习惯

阅读是语文学习的基石。我们致力于营造浓厚的校