初中历史课题结题报告.docVIP

初中历史课题结题报告

昨天早自习，我刚走进教室就被围了——班长举着本皱巴巴的历史课本，指着“丝绸之路”那页问：“老师，书上说‘丝绸是主要商品’，可我妈昨天海淘的美妆是从意大利来的，这算‘当代丝绸之路’不？”后排的男生跟着起哄：“对呀，我爸的车厘子是从智利运过来的，是不是‘水果丝绸之路’？”

我盯着他们亮晶晶的眼睛，突然想起一年前做这个课题的初衷——那时候我抱着教案进教室，刚念到“商鞅变法的核心是‘废井田，开阡陌’”，第三排的女生就趴在桌上睡着了，课后她委屈地说：“老师，我真的听不懂‘井田’是什么，像数学题里的几何图，比英语单词还难记。”

**一、我们想解决的，从来不是“背课文”的问题**

最初申报课题时，我写的“研究目标”特别官方：“培养学生的历史核心素养，落实立德树人根本任务”。直到某次家长会上，一个爸爸拍着桌子说：“我家孩子历史考30分，问他‘鸦片战争为什么爆发’，他说‘因为英国人想卖鸦片’，再问‘为什么卖鸦片’，他瞪着眼睛说‘课本没写’。”我突然惊醒——我们要的不是“学生能背出‘鸦片战争的原因是英国打开中国市场’”，而是“学生能明白‘19世纪的英国像现在的电商平台，想把自己的商品卖去全世界，而清朝像个关着门的小店，所以英国用鸦片砸门’”。

所以课题目标改了，改成**“让历史长在学生的生活里”**：

-能把商鞅的“军功爵制”和爸爸公司的“绩效考核”联系起来；

-能画出自己理解的丝绸之路——不是课本上的“长安→河西走廊→西域→欧洲”，而是标上妈妈的海淘包裹从哪来、爸爸的车厘子从哪运；

-能指着奶奶的缝纫机说：“这是1980年代的‘中国制造’，就像现在的‘比亚迪’汽车远销海外，都是中国的‘名片’”。

**二、那些“不按常理出牌”的课，反而让历史“活”了**

去年九月开始，我试着把“生活”搬进历史课——

-讲“商鞅变法”那天，我带了盒公司的“季度优秀员工奖状”，说：“商鞅的‘军功爵制’就是秦国的‘优秀员工奖’：砍敌人脑袋多的，能升官；种地多的，能免徭役。就像你们班评‘每周之星’，靠的是‘作业全对’或‘帮助同学’，本质都是‘用结果换奖励’。”末了问：“如果你们是商鞅，会给秦国的小朋友设什么‘奖励’？”有个男生喊：“背完《商君书》能打一小时游戏！”全班笑翻，可当天的默写题“商鞅变法的激励措施”，正确率从之前的50%跳到了92%。

-讲“丝绸之路”时，我没放课本上的路线图，反而拿了妈妈的“海淘包裹单”——上面写着“意大利→德国→中国”。我问：“你们知道吗？古代的丝绸从长安到罗马要走两年，现在的美妆从米兰到北京只要两周，都是‘带货’，区别只是骆驼变快递飞机了。”接着让学生分组做“古今丝绸之路商品对比”：一组画了骆驼背着丝绸，旁边跟个快递小哥扛着口红，配文“都是‘跨境电商’，就是交通工具升级了”；另一组找了奶奶的“的确良衬衫”（1970年代的“进口货”）和自己的“AJ鞋”（中国制造，出口美国再进口），说“原来我们家早就参与‘丝绸之路’了！”

-上周讲“安史之乱”，我没讲“唐朝由盛转衰”的大道理，反而放了段自己拍的视频：楼下的商圈本来热闹得很，因为疫情关了一半店，奶茶店的灯灭了，服装店的模特蒙着布。我问：“你们看了觉得难过吗？安史之乱后的长安就是这样——原来的酒楼关了，街道上长满野草，诗人杜甫写‘国破山河在，城春草木深’，就是这种‘热闹突然消失’的感觉。”有个女生小声说：“我楼下的奶茶店也关了，我现在懂杜甫的心情了。”那天的作文题“我理解的‘安史之乱’”，她写了1200字，结尾说：“历史不是‘过去的灾难’，是‘我们要珍惜现在的热闹’。”

**三、那些“意外”的成果，比“考试分数”更动人**

学期末整理学生作业时，我翻到很多“惊喜”——

-内向的小棠，之前历史总考不及格，这次做了本《我家的历史Timeline》：从奶奶的缝纫机（1980年代，改革开放）到爸爸的BP机（1994年，中国接入互联网），再到我的平板（2020年，一带一路）。她在扉页写：“原来我家的每一样东西，都是历史的‘小脚印’。”后来她主动在班会上分享，说：“我以前觉得历史是‘别人的事’，现在才知道，我喝的奶茶、玩的游戏、奶奶的缝纫机，都是历史的一部分。”

-调皮的小宇，之前总把“贞观之治”写成“贞现之治”，这次做了个短视频——用《王者荣耀》里的狄仁杰当主角，讲“贞观年间的法治”：“狄仁杰在游戏里是‘神探’，因为唐朝有‘死刑五复奏’制度（杀个人要皇帝批五次），就像现在的‘死刑复核’，所以他能放心断案。”视频发在校园公众号上，全校转发，他现在逢人就说：“历史不是游戏里的皮肤，是游戏背后的‘逻辑’。”

-还有次单元测试，我出了道题：“请用你家的一件老物件，说明‘历史如何影响现在’。”全班45份作业，有38份提到了“奶