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中学英语听说课教学设计方案

一、教学理念与原则

中学英语听说课的设计，应始终秉持“学生主体，素养导向”的核心理念。教学活动的组织需围绕学生的认知规律和学习需求展开，注重培养学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力。具体而言，应遵循以下原则：

1.情境创设，意义先行：语言学习的最佳途径是在真实或模拟的语境中进行有意义的交流。教学设计应努力创设贴近学生生活、符合学生兴趣的教学情境，使学生在完成真实或接近真实的任务过程中自然习得语言。

2.输入驱动，输出强化：听力是语言输入的主要渠道，口语是语言输出的重要方式。教学中应保证充足的、可理解的语言输入，并设计多样化的口语输出活动，实现输入与输出的有机结合与相互促进。

3.过程关注，容错激励：语言技能的提升是一个循序渐进的过程。教师应关注学生在学习过程中的参与度和努力程度，鼓励学生大胆尝试，允许犯错，并给予及时、积极的反馈与指导，保护学生的学习热情和自信心。

4.任务引领，合作互动：设计具有挑战性和合作性的任务，如小组讨论、角色扮演、信息差活动等，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言，培养其合作精神和沟通能力。

二、教学目标

根据《义务教育英语课程标准》及学情分析，中学英语听说课的教学目标应具体、可衡量、可达成。通常包括以下几个层面：

1.语言知识目标：

*掌握本课核心词汇、短语及重点句型，并能在具体情境中理解和运用。

*理解并初步运用与话题相关的语法结构和语用功能。

2.语言技能目标：

*听：能听懂关于特定话题的简短对话、独白或语篇，获取主要信息（如时间、地点、人物、事件等）、理解主旨大意、进行简单推断，并能识别说话人的语气和情感。

*说：能运用所学词汇和句型，就特定话题进行简短的口头描述、提问与回答，参与简单的对话和讨论，发音清晰，语调基本正确，表达基本连贯。

3.文化意识目标：

*初步了解与话题相关的中西方文化背景知识，培养跨文化交际意识。

4.学习策略目标：

*引导学生运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略。

*鼓励学生运用自我修正、寻求帮助等口语交际策略。

*培养学生的合作学习意识和自主学习能力。

5.情感态度与价值观目标：

*激发和培养学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的自信心。

*培养学生积极参与、乐于表达、善于合作的品质。

三、教学内容分析

教学内容分析是教学设计的基础。教师需深入研读教材，明确以下几点：

1.核心话题：本课围绕哪个主题展开？该主题是否贴近学生生活，能否激发学生兴趣？

2.功能意念项目：学生需要掌握哪些交际功能，如问候、介绍、询问、建议、表达喜好等？

3.语言结构与词汇：支撑话题和功能的核心句型、语法点及词汇有哪些？这些语言知识的难度梯度如何？

4.语料特点：听力材料的体裁（对话、独白、新闻等）、长度、语速、口音、信息密度如何？是否具有真实性和交际性？

四、教学对象分析

学生是教学活动的中心。对教学对象的准确把握有助于实现因材施教：

1.认知水平与已有基础：学生当前的英语水平如何？对相关话题已有的知识储备和语言能力怎样？是否存在普遍的薄弱环节？

2.学习兴趣与动机：学生对英语听说课的兴趣点在哪里？学习动机是内在驱动还是外部要求？

3.学习习惯与方法：学生是否养成了良好的听说习惯？常用的学习方法有哪些？

4.个体差异：学生在学习能力、性格特点（如内向、外向）等方面存在哪些差异？

五、教学过程设计

教学过程是实现教学目标的关键环节，应环环相扣，循序渐进。通常可分为以下几个阶段：

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有的相关知识，营造轻松愉快的学习氛围，自然导入本课主题。

*活动形式：可采用歌曲、chant、简短对话、图片/视频展示、头脑风暴、小游戏等。

*示例：谈论周末活动（导入“FreeTimeActivities”话题）；播放一段与主题相关的短视频片段，提问引发思考。

*目的：帮助学生初步感知听力材料，理解主要内容和关键信息。

*活动设计：

*Pre-listening：呈现新词汇，预测听力内容（通过标题、图片、问题等），明确听力任务。

*While-listening：

*第一遍：整体感知，理解主旨大意（如回答Whatisthepassagemainlyabout?）。

*第二遍/第三遍：细节捕捉，获取具体信息（如填空、判断正误、选择、简答等）。可根据材料难度和学生水平设计不同层次的任务。

*Post-listening：核对答案，对听力内容进行简单梳理和回顾，解决听力过程中遇到的语言障碍。

（三）