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教师发展

小学语文名师教学语言的魅力赏析*

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□宋晓林胡泉英

【摘要】教师的教学语言是表达思想、传递知识的重要工具，同时也是影响学生语文核

心素养发展水平的关键因素。针对小学语文教师在教学语言方面存在的问题，如表达不清

晰、缺乏明确主题、语言单调乏味、语气过于强硬、启发思考不足以及育人功能薄弱等，教师

可从名师课堂教学语言的魅力赏析中获得经验，力求使教学语言达到“清楚明白、亲切平等、

生动有趣、启发思维、培根铸魂”的标准。这样的教学语言有助于教师更有效地与学生沟通，

激发学生的求知欲和学习动力，从而有效实现教学目标，提升学生的语文核心素养，促进学

生的全面发展。

【关键词】名师课堂；教学语言；小学语文

教学语言是教师在课堂教学中进行教育、传递第三，语言呆板，缺少生趣。部分教师的教学

知识的工具和载体，是一种交际语言。良好的教学语言缺少变化和创新，持续沿用枯燥无味的陈旧模

语言可以营造出美妙、生动、立体的学习环境，使学式，难以营造出生动有趣的课堂氛围。

生智慧得到启迪，心灵得到滋养，情感得到熏陶，让第四，浮光掠影，浅思浅启。部分教师在教学

学生产生如沐春风的体验。恰到好处的教学语言过程中，仅停留在对文本的浅层理解，课堂中往往

能大大提升语文课堂效益。反观当前的语文课堂，照本宣科，设置的问题缺乏深度与启发性，无法引

教师的教学语言存在显著不足，亟须引起重视。导学生进行比较、关联与整合，从而阻碍了学生高

第一，表意不清，缺乏主题。有些教师教学时阶思维能力的发展。

词不达意，随意性强，缺乏科学性考量。同时，未能第五，舍本逐末，育人不足。有些教师在传授

充分考虑学生的认知水平，言语内容和言语形式超知识时往往滔滔不绝，而在遇到育人契机时却显得

出学生经验范畴，导致学生无法理解或造成误解。言辞吝啬。更有甚者，错误地认为在语文课上融入

此外，有些教师的教学语言偏离主题，导致学生注育人元素是与学科教学无关的“题外话”，忽视了课

意力分散，学习目标和方向模糊，进而影响课堂效程思政对学生成长的潜在影响与正面作用。

果，导致教学低效乃至无效。为有效促进课堂教学目标的高效达成，推动学

第二，语气强硬，缺乏亲和力。受传统师道尊生核心素养的全面发展，教师可深入学习名师课

严观念影响，部分教师教学时语气强硬，命令式口堂，从中汲取宝贵的启示与经验。

吻明显，缺乏对学生真诚的赞赏、充分的肯定及耐一、教学语言清楚明白的魅力

心的引导。学生在知识经验与感知精确度及概括能力上

*本文系2023年度四川省普教科研资助金一般项目“基于儿童经验的小学语文教师教学语言优化策略研究”（课题

编号：SCJG23A195）的研究成果。

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78教学月刊·小学版2025.1-2语文

教师发展

存在不足，往往难以从复杂句法结构和长段抽象表的朗读方法指导。最后，清楚明白的教学语言要言

达中提取关键信息和核心要义。鉴于此，教师在授之有情。即便学生的朗读展示并不出色，但只要他

课时，应采用更为直接且具体的语言来阐述教学要有进步，教师就应该及时夸奖，增强他的学习自信

求与期望，以促进学生明确理解课程内容与目标