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《江南》教学反思

在“田田”莲叶间播撒诗意与童趣——《江南》教学的思与行

《江南》作为一首描绘江南采莲时节热闹景象的汉乐府民歌，以其质朴明快的语言、鲜活生动的意象，成为低年级古诗教学的经典篇目。在执教此课的过程中，我始终致力于在夯实基础之上，引导学生感受诗歌的意境美与童趣，力求让古老的歌谣在现代课堂上焕发生机。现将教学中的一些思考与实践梳理如下，以期与同仁交流共勉。

一、文本解读：深挖“浅语”背后的意蕴丰赡

对于低年级古诗教学，文本解读的深度直接决定了教学的效度。《江南》语言看似浅显，实则意蕴丰赡。

1.“莲叶何田田”——形神兼备的视觉盛宴：“田田”一词是教学的重点，也是难点。若仅解释为“莲叶茂盛的样子”，则失之单薄。我在备课时，查阅了相关资料，并结合生活观察，引导学生从“田田”的字形入手（田字的重复，如同叶片的层叠），再联系图片、视频，感受莲叶挨挨挤挤、舒展饱满、生机勃勃的形态美。更进一步，通过追问“这‘田田’的莲叶，风一吹会怎么样？阳光下又是什么样子？”引导学生将静态的画面想象为动态的景象，体会其间蕴含的生命力。

2.“鱼戏莲叶间”——灵动活泼的生命跃动：“戏”字是此句的诗眼，点出了鱼儿的自在与欢乐，也间接烘托了采莲人的愉悦心情。教学中，不应仅仅停留在“鱼儿在莲叶间游来游去”的表面理解，而应引导学生想象鱼儿“戏”的姿态——是追逐嬉戏，还是吐着泡泡捉迷藏？从而让学生感受那份无拘无束的童趣。

3.“东、西、南、北”——复沓句式的节奏魅力：四句方位词的重复使用，是民歌常用的复沓手法，既生动展现了鱼儿在莲叶间四处游动、无拘无束的欢快情景，也形成了回环往复、富有音乐性的节奏。教学中，要让学生在朗读中体会这种节奏感，并感受其带来的活泼氛围，而不是简单地将其视为方位名词的堆砌。

二、教学策略：营造情境，引导体验，多维互动

基于对文本的深层解读，我在教学设计上力求贴近低年级学生的认知特点和学习规律，注重情境的创设与学生的主动参与。

1.情境导入，激发兴趣：课始，我利用多媒体展示江南水乡采莲图，配以悠扬的古筝曲，将学生带入如诗如画的江南情境中，提问：“看到这样的画面，你们想到了什么？”“猜猜这里的人们在做什么？”以此激发学生的好奇心和学习兴趣，自然导入课题。

2.多种形式朗读，品味语感：朗读是古诗教学的生命线。我采用了范读、自由读、指名读、拍手读、分组读、表演读等多种形式。在初读时，强调读准字音、读通句子；在理解诗意后，引导学生读出节奏、读出韵味；在感受情趣时，鼓励学生带着表情、加上动作读。特别是对于“鱼戏莲叶东……”四句，通过师生对读、男女生对读等方式，让学生在朗读中体会鱼儿的活泼和诗歌的节奏感。

3.图文结合，化抽象为具象：针对低年级学生以形象思维为主的特点，我将诗句与插图紧密结合。例如，理解“莲叶何田田”时，引导学生观察插图中莲叶的样子——又大又绿、一片挨着一片，从而理解“田田”所描绘的茂盛、舒展的景象。对于“鱼戏莲叶间”，则让学生在图中找出鱼儿，并描述鱼儿的动态，感受“戏”字的妙处。

4.角色扮演，深化体验：为了让学生更好地融入诗歌情境，我设计了简单的角色扮演活动。让学生扮演“小莲叶”，通过肢体动作表现“何田田”；扮演“小鱼儿”，在“莲叶”间（可用绿色卡片或头饰代替）自由穿梭“嬉戏”。学生在玩中学，在学中悟，不仅加深了对诗句的理解，更体验到了诗歌的乐趣。

5.拓展延伸，丰富认知：在学生充分理解诗歌内容、感受诗歌意境后，我简单介绍了“汉乐府”，让学生对古诗的体裁有初步的感知。同时，鼓励学生课后搜集其他描写荷花或江南的图片、儿歌、小故事等，拓展知识面，激发对传统文化的热爱。

三、教学反思：亮点与不足并存，且行且思

本课教学基本达成了预设目标，学生在课堂上表现出较高的参与热情，多数学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，并初步理解了诗意，感受到了江南采莲的热闹景象和诗歌的童趣。图文结合和角色扮演等环节，有效调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃而有序。

然而，反思整个教学过程，仍存在一些值得改进之处：

1.对“意境”的挖掘和引导尚显不足：虽然通过图文和朗读让学生对诗歌的画面有了一定感知，但对于诗歌所蕴含的更深层次的意境美——如江南水乡的宁静秀美、人与自然的和谐共生等，引导还不够深入。低年级学生或许难以完全领会，但可以尝试用更富启发性的语言，引导他们进行初步的联想和感受。

2.个别学生的参与度有待提升：尽管设计了多种互动环节，但仍有少数性格内向的学生参与不够主动。如何更好地关注每一个学生，设计出更具层次性、能让所有学生都“跳一跳够得着”的活动，是我需要持续思考的问题。

3.语言积累与运用环节可以加强：在理解诗意之后，可以设计一些简单的词语积累或运用活动，如用“莲叶像什么”进行比喻句练习，或用几句话