《腊八粥》第一课时教学反思.docVIP

《腊八粥》第一课时教学反思

《腊八粥》第一课时的核心目标是帮助学生夯实字词基础、梳理课文脉络，初步感知腊八习俗与文章情感。结合农村小学的教学条件和学生特点，课后对教学过程进行复盘，既有收获也有需要改进之处，具体反思如下：

教学亮点

贴合学情，夯实基础：农村六年级学生虽具备基础预习能力，但字词掌握仍需扎实巩固。本节课通过开火车认读、重难点字书写指导等形式，聚焦“褐”“粥”等易错字，特别强调左右结构字“左窄右宽”的书写规律，符合农村学生对具象化指导的需求。同时，结合预习单中的字音辨析、词语替换练习，针对性解决学生读音混淆、词义理解模糊的问题，为后续阅读扫清障碍。

联结生活，激发兴趣：农村学生对传统美食有着天然的亲近感。教学中介绍腊八节习俗时，结合本地熬粥的常见食材，让学生分享自家过节的经历，瞬间拉近了课文与生活的距离。介绍沈从文时，简化作家背景，重点提及《边城》中类似的乡土生活场景，契合农村学生熟悉的生活环境，降低了理解难度。

任务驱动，条理清晰：以学校“百里不同风，千里不同俗”美食搜集活动为情境，设计字词认读、课文梳理等任务，契合农村小学学生具象思维为主的特点。在梳理“等粥”“喝粥”的详略分布时，通过板书直观呈现段落范围，帮助学生快速把握文章结构，落实单元语文要素中“分清内容主次”的初步认知。

存在不足

教学资源有限，体验感不足：农村小学多媒体设备虽能使用，但素材相对单一。介绍腊八粥时仅依赖课文文字描述，未能展示更多不同地区腊八粥的图片、熬制视频，学生对“合聚万物，调和千灵”的寓意理解不够深刻。部分偏远地区学生甚至未见过课文中提及的部分干果食材，影响了对食材丰富性的感知。

学生参与度不均衡：课堂提问和小组交流环节中，部分农村学生因性格内向、表达能力较弱，参与积极性不高。尤其是在梳理“等粥”的四个场景时，多依赖少数活跃学生的回答，未能充分调动全体学生的思维，导致部分学生对文章脉络的理解仍停留在表面。

时间分配不够合理：字词教学环节花费时间稍长，导致课文梳理部分仓促收尾。对于“详略安排的好处”这一问题，未能让学生充分讨论，仅由教师直接总结，不利于农村学生自主探究能力的培养。

改进措施

盘活本土资源，弥补设备不足：下次教学可提前让学生带自家常见的熬粥食材（如小米、红豆、红枣等），课堂上直观展示、观察，替代多媒体素材。同时，邀请有经验的家长录制简短的本地熬粥视频，增强教学的生活化和趣味性。

设计分层任务，关注全员参与：针对不同水平的学生设计分层问题，基础题让内向学生回答，如“等粥部分在课文第几自然段”；探究题让能力较强的学生带领小组讨论。设置“小老师”环节，让掌握较好的学生帮助同伴梳理课文，提升全体学生的参与度。

优化时间分配，强化探究环节：精简字词教学时间，将易错字、重点字的书写放在课前预习和课后巩固中。课堂上预留充足时间让学生自主默读、小组讨论，结合农村学生的生活体验，引导他们初步思考“作者为什么详写等粥”，为第二课时的深入学习做好铺垫。