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《腊八粥》第二课时教学反思

《腊八粥》第二课时聚焦“赏析人物形象”“品味美食描写”“学习写作方法”三个核心任务，旨在落实单元语文要素，体会民俗中的人情美。结合农村小学的教学实际，课后反思如下，为后续教学优化提供方向：

教学亮点

聚焦细节，读懂人物：本节课紧扣八儿的“馋样”，从盼粥、分粥、猜粥、看粥四个场景中圈画动作、语言、神态词句，如“进进出出”“眼睛急红了”等。通过追问“连用两个‘妈’行不行”等具体问题，引导农村学生细致体会人物情感。这种具象化的分析方式，契合农村学生不善抽象思考的特点，让八儿天真可爱的形象深入人心。

读写结合，学以致用：农村学生的写作常存在“内容空洞、缺乏细节”的问题。本节课结合课文中正面描写（粥的颜色、声音、食材）与侧面描写（八儿的馋样）相结合的方法，让学生仿写喜爱的传统美食，如饺子、汤圆、腊肉等。这些美食都是农村学生日常生活中常见的，学生有话可说，有效提升了写作积极性，实现了从读到写的迁移。

渗透文化，增强自信：在品味腊八粥美味时，结合本地腊八节的习俗，让学生分享自家熬粥的故事，体会“合聚万物，调和千灵”的寓意与家庭团圆的温情。这种将课文文化内涵与农村本土风俗相结合的方式，让学生感受到传统文化并非遥远的知识，而是融入日常生活的情感纽带，有效提升了文化自信。

存在不足

小组合作效率不高：农村学生平时缺乏小组合作的训练，在“赏小八儿的馋像”的组内交流环节，部分小组存在沉默不语、讨论偏离主题的情况。加之农村班级学生人数较多，教师难以兼顾每个小组的指导，导致部分小组的交流流于形式。

写作指导缺乏个性化：小练笔环节虽给出了写作方法，但农村学生的写作水平差异较大。部分学生能熟练运用拟人、比喻手法描写美食，而部分学生仍停留在简单的文字堆砌，未能抓住美食特点。由于课堂时间有限，教师未能进行一对一的个性化指导，批改反馈也难以做到及时精准。

拓展延伸受限：课后推荐阅读《我爱喝稀粥》《腊八粥》等作品，但农村小学图书馆藏书有限，学生获取课外读物的渠道较少，拓展阅读难以真正落实。同时，实践作业“熬腊八粥”，部分农村家庭因农活繁忙，可能无法很好地完成，导致作业的实践性大打折扣。

改进措施

规范小组合作，明确分工：下次教学前，提前划分小组，明确组长、记录员、发言人等角色，制定简单的小组合作规则。教师在巡视过程中，重点指导沉默的小组，抛出具体的引导性问题，如“你找到的描写八儿动作的词句是什么”，提升合作效率。

优化写作指导，分层评价：针对农村学生的写作差异，提供不同的写作支架。基础薄弱的学生可参考课文中的句式仿写，能力较强的学生则鼓励加入自己的独特感受。课后采用“生生互评+教师点评”的方式，选取优秀习作在班级宣传栏展示，增强学生的写作自信心。

调整作业设计，贴合实际：将拓展阅读改为“搜集本地传统美食故事”，让学生向长辈请教，既符合农村学生的生活实际，又能丰富文化积累。实践作业“熬腊八粥”可灵活调整为“记录家人熬制传统美食的过程”，如煮饺子、蒸年糕等，降低作业难度，确保每位学生都能参与。