文言文归去来兮教学心得与反思.docxVIP

执教《归去来兮辞》数载，每度重温，皆有新悟。陶公此作，非仅辞章之美，更在其风骨与哲思，实乃引导学子体悟古典文学魅力、涵养人文情怀之绝佳范本。今不揣浅陋，将平日教学所得与所惑笔之于书，以期与同侪切磋，亦为日后教学镜鉴。

一、教学心得：循循善诱，渐入佳境

（一）文本解读：固本培元，扫清障碍

《归去来兮辞》虽为韵文，然其文言特性仍需夯实。教学之初，字词疏通为首要。然非孤立释词，务求结合语境，串通句意。

1.重点字词的精准把握：如“归去来兮”之“来兮”，非实指，乃语助词，饱含归心似箭之切；“悟已往之不谏，知来者之可追”中“谏”与“追”的对比，尽显幡然醒悟后的决绝与希冀。此类关键字词，需引导学生反复吟咏，体味其深层意蕴，而非仅记字典义项。

2.特殊句式的梳理：文中“既自以心为形役”之被动句式，“农人告余以春及”之状语后置，“稚子候门”之省略句式，皆为学生理解文意之关键。通过典型例句归纳，辅以少量练习，使学生触类旁通。

3.文脉结构的梳理：此辞以“归”为主线，从“归心”萌动（序及首段），到“归途”情景（二段），再到“归家”之乐（三段），终至“归志”之坚（四段），层层递进，情感饱满。引导学生绘制文脉简图，有助于其宏观把握篇章结构与作者情感脉络。

（二）情感共鸣：设身处地，体认情怀

《归去来兮辞》最动人者，莫过于陶渊明那份对自由的向往与对本性的坚守。教学中，应力求引导学生穿越时空，与古人对话。

1.背景知识的适度铺垫：简述陶渊明所处时代之黑暗、官场之污浊，及其几次出仕与归隐之经历，使学生理解其“不为五斗米折腰”的决绝非一时冲动，而是对理想人格的追求。此铺垫不宜过多，点到为止，以免喧宾夺主。

2.关键语句的情感挖掘：如“实迷途其未远，觉今是而昨非”，引导学生思考“迷途”所指为何？“今是”“昨非”的具体内涵？从而感受其内心的深刻反思与解脱后的轻松。又如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”，寥寥数字，将归家后之闲适、自足描绘得淋漓尽致，让学生想象其画面，感受其心境。

3.角色扮演与情景想象：可尝试让学生设想自己即为辞官归家的陶渊明，在归途中、在庭院里、在田亩间，会有何种所见、所闻、所感。或可设置问题：“若你是陶渊明的友人，听闻他辞官归家，你会如何看待？”以此激发学生的代入感与思辨能力。

（三）艺术鉴赏：含英咀华，品味匠心

此辞不仅是情感的流露，亦是艺术的结晶。引导学生赏析其语言之美、意境之妙，能提升其审美素养。

1.语言的精炼与生动：如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，“遥遥”、“飘飘”，叠词妙用，不仅音韵和谐，更形象地写出了船行之轻快与心情之舒畅。“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，以“无心”、“倦飞”状云、鸟，实则喻己，物我交融，意境深远。

2.意境的营造与拓展：从“三径就荒，松菊犹存”的荒芜中见生机，到“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的蓬勃生机，再到“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”的超然物外，引导学生感受诗人笔下田园风光的宁静美好，及其与官场束缚的鲜明对比。

3.结构的严谨与回环：开篇“归去来兮”奠定基调，结尾“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”收束全篇，点明主旨，首尾呼应，结构完整。中间叙事、写景、抒情有机结合，浑然一体。

二、教学反思：叩问得失，砥砺前行

教学之路，学然后知不足，教然后知困。反思过往教学，尚有诸多可精进之处。

1.学生认知深度的挖掘：部分学生虽能疏通文意，理解字面情感，但对陶渊明“乐天安命”背后的无奈与坚韧，对其选择的时代意义与现代价值，思考尚显浅薄。如何引导学生进行更深层次的探究，将个人情怀与社会背景、文化传承相结合，是未来教学中需着力加强的一环。或许可引入更多比较阅读，如与其他隐逸诗人作品对比，或探讨现代社会中的“陶渊明式”选择。

2.教学方法的灵活与创新：虽尝试引入情景想象等方法，但有时仍难免陷入“教师讲，学生听”的传统模式。如何更有效地激发学生的主体性与参与性？例如，可否尝试让学生分组进行主题探究，如“陶渊明的田园之乐”、“陶渊明的精神困境与超越”等，然后进行成果展示与交流？或利用现代信息技术，如播放相关影视片段、制作微课等，丰富教学手段。

3.价值引领的适度与自然：在引导学生理解陶渊明精神价值时，既要肯定其高洁品格与对理想的追求，也要引导学生客观看待其“避世”态度，思考在当今时代，我们应如何在坚守原则与积极入世之间寻求平衡。避免简单化、标签化的评价，力求客观辩证，使学生从中汲取真正有益的人生智慧。

结语

《归去来兮辞》一课，非止于知识之传授，更在于文化之浸润与精神之启迪。作为执教者，唯有不断钻研文本，精进教法，反思得失，方能更好地引领学生领略古典文学之美，体悟先贤哲思之深。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，期于未来教学中，更上层楼。