英语基础句型教学策略解析.docxVIP

英语基础句型教学策略解析

英语基础句型是构建语言大厦的基石，其教学质量直接关系到学生语言能力的后续发展。对于初学者而言，掌握基础句型不仅是理解和输出语言的前提，更是培养语感、形成自主学习能力的关键。然而，句型教学常陷入机械操练、脱离语境的困境，导致学生虽能背诵句型却难以灵活运用。本文旨在从教学实践出发，探讨英语基础句型教学的有效策略，力求实现知识传授与能力培养的有机统一。

一、感知先行，理解为本：句型输入的有效策略

语言学习始于输入。基础句型的输入并非简单呈现语法规则，而是要引导学生在具体语境中感知句型的形式、意义与功能。

首先，语境创设是感知句型的基础。教师应借助图片、实物、情景表演、简笔画或多媒体课件等多种手段，为句型教学创设生动形象的语境。例如，在教授Thisisa...和Thatisa...句型时，可以通过展示教室中的物品、学生的文具或播放相关短片，让学生在真实或模拟的情境中直观感受句型的意义和用法，理解this和that所指代的空间距离差异。脱离语境的句型讲解如同无源之水，学生难以真正内化。

其次，结构分析应服务于意义理解。在学生对句型有初步感知后，教师可引导学生观察句型的构成要素和排列顺序，如主语、谓语、宾语等基本成分。但这种分析不宜过于抽象和理论化，尤其对于低龄学习者或初学者，应避免过早引入复杂的语法术语。可以通过对比、提问等方式，让学生自主发现规律。例如，在对比Herunsfast.和Shesingswell.时，引导学生注意动词runs和sings前面是表示人的词（主语），后面是描述动作的词（状语），从而初步感知主谓结构及其扩展。

再次，注重句型的功能与表意。每个句型都承载着特定的交际功能，如陈述、疑问、祈使、感叹等。教学中不仅要让学生知道句型是什么，更要让他们明白怎么用以及何时用。例如，教授Howareyou?时，不能仅停留在字面翻译和机械应答，还应让学生了解这是熟人见面时的问候语，并掌握不同的应答方式及其所传递的情绪状态，如Imfine,thankyou.Notbad.或Imalittletired.等。

二、形式多样，注重内化：句型操练的优化路径

句型的内化离不开充分的练习，但操练并非简单的重复。有效的操练应遵循由易到难、由扶到放、形式多样的原则，逐步提升学生对句型的掌握程度。

其一，控制性操练打基础。替换练习是最基础也最常用的控制性操练形式。教师可以提供句型框架和替换词或词组，让学生进行替换练习，以巩固句型结构。例如，在Ilike...句型后提供apples,bananas,cats,dogs等名词，让学生进行替换。此外，还可以进行句型转换练习（如陈述句变一般疑问句）、句子排序、填空等，帮助学生熟悉句型的各种变化形式。

其二，半控制性操练促迁移。在学生掌握基本结构后，应设计半控制性操练活动，为学生提供运用句型进行初步意义表达的机会。例如，看图说话或描述图片内容，学生需要根据图片信息选择合适的句型进行表达；或者进行简短的信息差活动，如Whatsinyourbag?学生需要运用所学句型回答书包里的物品。这类活动要求学生在一定范围内灵活运用句型，实现知识的初步迁移。

其三，意义性操练强运用。意义性操练更侧重于语言的实际运用和意义的传递，学生需要根据交际需要自主选择和组织语言。角色扮演、情景对话、小组讨论等均是有效的意义性操练方式。例如，设定购物场景，让学生扮演顾客和店员，运用CanIhelpyou?Iwant...Howmuchisit?等相关句型进行对话。在此过程中，学生不仅操练了句型，更体验了语言的交际功能，提升了语用能力。教师应鼓励学生在操练中融入自己的真实想法和情感，使语言表达更具个性化和真实性。

三、创设情境，促进运用：句型输出的拓展延伸

语言学习的最终目的是能够在真实或拟真的语境中进行有效的交际。因此，句型教学不能止步于课堂内的操练，更要拓展到实际的语言运用中。

首先，任务驱动，激发运用欲望。设计贴近学生生活实际、具有一定挑战性和趣味性的任务，能有效激发学生运用所学句型解决问题的欲望。例如，布置制作个人名片的任务，学生需要运用Mynameis...Iamfrom...Ilike...等句型介绍自己；或者开展班级调查活动，让学生运用Doyoulike...?Whatsyourfavorite...?等句型采访同学，并汇总调查结果。在完成任务的过程中，学生自然而然地运用了所学句型，体会到语言的实用价值。

其次，鼓励表达，搭建展示平台。教师应多为学生创造开口说、动手写的机会，鼓励他们运用所学句型进行个性化表达。可以定期组织每日一句、小故事